浅谈对小组合作学习的几点体会

高元国

一、课堂内的小组合作学习不成功的原因

1.学生对小组合作学习不熟悉

分组学习前，教师应向全班学生做必要的说明，说明包括：本节课要解决什么问题，小组如何分工以及合作的技巧。在这个环节里，学生的注意力一定要在教师身上。只有明确要解决的问题，才能有效地合作。

如在华师大版八年级上“在实验中寻找规律”的“抛两枚硬币”实验中，首先向学生提出“出现两个正面”和“出现一正一反”这两个不确定事件的频率是否也会比较稳定的问题。

分组方法：遵行“组间同质，组内异质”原则。将全班48人分成4个小组，每个小组4人，设组长、操作员、记录员和协助员各一名。每个小组安排成绩较好、语言表达能力较强的一名学生和基础较差、不善语言的一名学生，另外两名成绩中等，能同时兼顾不同性别、性格更好。这样就为组间的公平竞争及合作效果打下基础。各小组之间的情况均衡，在教学中力争每人都有发言的机会，而且角色也应当不断变换。但教师也可根据具体情况，有意安排基础差的学生担任“组长”，由他把本小组讨论的结果向全班表述出来。刚开始，每个问题一提出，成绩好的学生会立刻“指导”组长，强迫他接受。在教学中，教师要真诚地鼓励每位发言人。这种鼓励能使得发言人树立信心、不懂就问、学会思考、主动探求知识，使原先上课不注意听讲、不主动举手回答的学生变得爱学习。

2.小组合作学习中学生任务不明确

这个环节中，教师必须始终强调按照“工作表”的内容进行合作探究，以保证学生有秩序、有效率地进行合作探究。 如果学生不按照“工作表”进行，活动会失去目标，就会导致合作表面上热闹而实际上没效果。当出现学生无法继续学习下去时，教师作为引导者要进行适当指导。

3.学生缺乏合作意识

合作学习既要求小组成员之间积极地相互依赖，又要求个人与集体相互负责。组中成员既要有分工又要有合作，既有完成自己任务的责任又有帮助其他成员的义务，体现了人人参与共同进步的理念。但是，在实践中，真正意义上的合作体现得并不充分。学生习惯了作为个体进行学习，对于如何真正地融入小组学习之中，如何在小组中体现自己的价值，如何倾听，如何请教，如何帮助别人这些方面都不习惯。这说明学生的合作意识和合作技巧都需要逐步培养。

4.课题设计不细致

以上暴露出的问题说明，理论与实践是有差距的。尤其在理论与现实碰撞的初级阶段，会产生大量意想不到的问题。

二、实施合作学习要注意的几个问题

1.确定适当的合作学习内容和问题

合作学习是学好数学的另一种方法，学习方式与所学的内容应当互相适应。并不是所有的知识学习都需要合作学习的组织形式，应该避免合作学习在教学活动中被泛化的现象。

以下情况适合合作学习：当完成学习的任务有多种方法途径或有较多知识点组成且容量较大时，可以集集体的方法和智慧解决问题。自制力较好的、对问题能进行积极思考且有一定理解能力的班级进行合作学习效果会较好。复习课、练习课和综合运用课适于用合作学习探究法，因为学生只有在对讨论的问题有所掌握的基础上才能更深入地展示自己的观点。新课只有在重点与难点处，让学生思考后再合作学习才能取得良好效果。

下列情况下用合作学习不见得好：对一些确定的概念、法则等不易于合作学习。如果班级基础较差或者纪律不好，这样的班级不适合讨论法。当一节课的学习内容多，课堂时间不够，为了節约时间，也不宜用小组讨论法。知识很简单或太难，用小组合作学习效果不好。因为这类知识的学习没有学生发挥的空间。没有难度的学习任务，不宜用合作学习。当一节课中学习任务较多时，为了节约时间，一般不采用小组讨论法。新知识的学习一般不用讨论法，因为如果学生对所讨论的主题不熟悉，讨论便失去了目标，学生不知从何讨论起。

2.加强生生、师生之间的交流

合作学习能加强学生之间的互动，使学生的知识互相补充，从而能依靠集体的力量解决问题。这其间加强了学生之间的友谊，能使他们更愉悦地投入学习中。同时，在学生合作学习时，教师应走进学生中间，充当学生学习的引导者和合作者。教师也可参与学生的讨论，在参与中发现学生在合作学习过程中碰到的困难，及时帮助学生，有效地调控教学。合作学习结束后，教师应组织个别组进行发言，最后全班交流。教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有益学生的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流。

3.合作学习应在独立思考的基础上进行

合作学习也是一种学习，它如果离开了独立思考这个前提，学习就落不到实处，也就不能发挥合作学习的功效。因此在教学时，当教师提出一个问题后，应先给学生充分的独立思考的时间。如果学生能独立解决问题，那么教师就不必一定采取合作讨论的形式。如果问题有一定的难度或学生的意见不统一时，就可以组织小组合作学习。然后在小组内形成一致的意见，再全班交流，形成一致意见，最后使学生形成正确的认识。