自主性学习和有效引导在初中历史中应用研究

张姗姗

【摘要】在新课改背景下，教师不能再是灌输式的向学生传授知识，而应当在培养学生兴趣的同时有效引导学生去自主性地学习初中历史课程。文章通过阐释自主性学习的概念和实质为理论基础，针对自主性学习和有效引导在初中历史教学中问题提出一系列合理化的建议。

【关键词】初中历史；自主性学习；有效引导

一、自主性学习的概念和实质

自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。针对学生而言，是指学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这就是自主性学习。

自主性学习也是新课程改革极力倡导的一种学习方式，其实质是指在教师的引导下，学生切实提高学习的自觉性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。它强调学生的主体参与性和主动性，从而使学生真正成为学习活动的主人。自主学习中教师作为教学过程的主导，学生真正成为教学过程的主体，学生自己制定学习计划、选择学习方法、开展学习过程、进行结果评价，而教师对学生进行指导和纠正。

二、自主学习和有效引导在初中历史教学应用中存在的问题

（一）错误地认为自主性学习理解为孤立的、无互动式的学习

从初中历史教学来看，随着班级规模的扩大，学生的学习基础、学习习惯、学习态度有着明显的差异性，教师在使用常规的教学模式、方法对常规教学内容进行教学，教不好、学不懂的学生越来越多，从而出现了“想学的学不饱”和“不想学的学不了”的两个极端情况。

此外，在初中历史教学中，仍有不少老师在自主学习操作中只关注形式，并认为自主学习只是让学生独立的去学习，认识严重有误，只是在实际操作中变为“提问—回答”式，没有根本上解决“灌输式教学”的弊端，是学生在学习整个过程中还是处于被动的受支配的位置。

（二）过分的强调了多媒体教学模式中个性化、自主性的表层，对师生间的内在情感因素没有得到有效的认识

随着多媒体教学的普及，的确给传统教学带来了很多的新鲜的血液，比如弥补了传统教学模式的时空的限制，有助于学生激发学习潜能，更有利于其形成更好的学习方法。但是，我们也应该看到，多媒体教学在学习的自主性方面的确有明显的优势所在，但是也存在的很多问题，比如在多媒体教学中，缺失了一部分关于语言学习的情感因素，介于多媒体的使用，教师往往缺失了以往讲解的激情，但是这种音容表情和人格魅力是无法用多媒体展现出来的。师生之间的彼此信任的情感多带来的课堂气氛的轻松活泼在传统教学中展现的更为明显些，因此这两种氛围的学习效率和学习效果有很大的不同。

（三）学生自主性学习的动机缺失

学习动机可以有效的激励学习者达到历史学习目的的内在驱动力。但是在初中历史教学中，发现相当一部分学生并没有表现出来较强的主动性和交际动机。这些学生缺乏参与历史课堂活动的热情，对学习好历史并没有表现出来一种成就感，另外普遍认为学习历史只是为了顺利通过高中入学考试，因此他们往往都是被动的去完成老师所安排的学习任務，不能积极主动的去参与到历史学习当中来。

（四）有效引导在自主性学习中没有充分的利用

传统的教学模式一般都采用“灌输式”教学模式，大多数学生由于受到这种传统教学模式的影响，对教师始终一种仰视的态度，不由自主的产生一些恐惧心理，因此，在新课改的背景下，教师需要走进学生中间，让学生不再认为老师是高高在上的，让学生能够体会到被关心、被爱护的感觉，是学生有勇气把自己的见解和想法说出来才可以。

三、方法

（一）崇尚自主合作学习法，加强学生与教师之间的交流沟通

学生与教师之间的沟通越来越重要，这也成为了自主合作性学习手段的精神的根本。由于现在学生的独生子女比例日益增长，他们的独立自主性较差，一般不愿意与他们合作学习，因此他们的独立自主的学习能力需要进一步加强。

此外，现在学生在历史学习中水平差距性较大，这就造成处于不同学习水平的学生在掌握历史学习信息方面存在着一定的差距，这就造成他们之间希望进一步的交流与互动，因此，要想解决这种差距，自主合作性学习可以很好的解决这个问题，教师可以在课堂上通过小组为单位加强学生之间的合作几率，让他们共同努力来完成各种学习任务。

（二）联系实际，激发历史学习的内在自主学习动机

学习心理主要是指学生在学习过程中的心理特征及普遍规律，它有诸多的心理特征，其中包含着直接或者间接的参与学习的特征形式。学习动机是学生学习的第一心理要素，它体现了一种内在的激励表现。只有当学生对自己所作的事情表现出来强烈的诉求和期望时，才能充分的把这种内驱力转化成学生的积极性和主动性上来，这样才能有效持久的投入到探索活动中来。

一般情况下，学生对历史学习的学习有无正确的评价在一定程度上对能否产生相应的学习行为起到决定性的作用，要使学生在学习过程对知识得以应用，就要让学生积极主动的学习。所以，可以通过以下几个途径进行培养：1、在教学中积极培养兴趣。比如可以通过一系列的成果展示、现代多媒体教学手段的使用，来激发学生学习历史的兴趣。初中阶段的学生自我控制能力比较差，要想培养学生资助学习的能力，在平时教学中，教师可以设定一系列的“典型事件”，从而激发学生在学习“典型事件”的过程中，让学生多留下印象，同时可以扩展到对某些同类问题的认知上来，从而实现知识的转移。2、课外增加实践活动培养学习兴趣。学生可以通过一系列的实践活动，让学生在运用所学专业知识、技能方面，提升他们学习的兴趣；3、联系实际，进一步加强学习历史的兴趣。历史本身和现在社会联系比较紧密，因此在学习过程中，教师要紧密联系现在世界科技发展、经济一体化等大格局，让学生充分感受到学以致用的感觉，来提升他们对历史的兴趣。

（三）加强有效引导，增强学生自主学习能力

自主学习并不是很困难的事情，但是在学生自主学习的过程中，也有很多薄弱的环节；因此学生在自主学习过程中，教师要及时加以有效引导来加强学生自主学习能力的提高。比如，在“粗读、细读、精读”这种阅读方法上，要对学生的能力加以提高。另外，要教会学生如何阅读思考，将教材内容可以设计成一系列的问题，答案内容尽量精简，减少学生的依赖性等等，最终学生可以自主的掌握该历史课程的知识结构，另外可以帮助学生通过设立学习小组的形式来进行交流等等，这样在教师讲授过程增加对知识点的印象，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]武军.《谈初中历史课学生自主学习的引导策略》[J].文科爱好者，2013，5（6）.

[2]刘宝军，吴琼.《初中历史教学中学生自主学习能力的培养》[J].教育理论与实践，2014，34（17）.