《文明出行、快乐随行——中国式过马路》综合实践系列主题活动的设计与研究

杜霞

摘 要：“中国式过马路”已成为社会热点问题，在学生关注的基础上，教师适时指导开展综合实践活动，学生实践能力和社会责任感都得到了培养。

关键词：综合实践活动；设计与研究；目标；方法；设计；反思

面对“中国式过马路”这样一个社会热点问题，学生在关注的基础上，渴望了解其现象和探究其本质，因此，我们适时指导开展以“中国式过马路”为主题的实践活动，下面我结合教学实践谈谈综合实践系列主题活动设计与研究。

一、话背景——课题创设建桥梁

《综合实践活动指导纲要》指出：“学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中，学生和他生活的世界形成一个有机整体。教育不能把学生带离他生活于其中的世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。”由此，从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣的话题，以及适合学生研究的主题尤为重要。

二、导方法——课题设计巧指导

《综合实践活动指导纲要》提出：“在课题的探究过程中要遵循‘亲历实践、深度探究的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。”这时，教师的有效指导就是综合实践活动成功实施的基本条件。

1.从课程角度出发，在研究事物、解决问题的过程中，学生会遇到许多困难，有时即使自己想办法也难以解决，这时如果能求助于别人，特别是具有专业知识和能力的人，那么，他们的问题就可能迎刃而解，给他们成功的感觉。

2.以学生兴趣为本，选择适当的环节进行指导，更贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣，这样孩子们参与起来会更有积极性。

三、看过程——实践活动立足点

第一阶段：情境创设引热点，开阔思路提问题

情境创设是各门学科激发学生学习兴趣的重要手段之一，综合实践活动也不例外。在“中国式过马路”选题指导课上通过创设真实、直观、生动的教学情境，引导学生积极打开思路，围绕主题提出可研究的问题。学生或由逐个情境引出相对应的问题，或由一个情境引出一串问题。经过梳理，学生初步确定研究的问题。

第二阶段：亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜

我们深化活动形式，组织学生开展“中国式过马路”之“我探究、我快乐、我收获”的社会调查活动。为此，学生小组分工，一组小记者以手机或摄像机或相机的形式进行拍摄，收集信息；一组学生走上街头，用前期做好的问卷进行调查，积极地收集行人的意见；一组学生以访谈的形式走街串巷，采访了交警、老师、同学以及马路上的行人；一组学生在网上收集信息，查阅国外一些可以借鉴的好办法；一组学生以实地观察的方式整理收集到哪种路段“中国式过马路”现象最为严重；还有一组学生亲自当一回小交警，体验交警一天的工作，真实地感受“中国式过马路”现象的普遍性。

第三阶段：成果汇报交流，展示评价活动

孩子们在这一主题实践活动中运用各种形式来展示自己的研究成果，图片、视频、文字、漫画、数据、图表等，内容丰富是可想而知的。这一阶段活动的结束并不是教学的终点，而是下一阶段研究的起点。孩子们不仅将自己在这一阶段活动的资源与大家共享，而且在活动中学会了思考，生成了新的研究问题。

四、重反思——课题延伸悟得失

“尺之木必有节，寸之玉必有瑕。”教学就是一种缺憾的艺术。在开展活动的过程中，还存在这一些需要改进之处。

1.准备不够充分，活动在选题方面很好，但涉及面较广，不能在短的时间内完成，活动的形式不够丰富，想要学生能力有实实在在的提高，还需要更多的时间。真的要做到不断延伸和拓展，做到小课题深研究，才能把综合实践这门学科做得更好。

2.活动过程中学生之间存在差异，这就需要教师鼓励学生及时调整心态保持实踐的热情。

3.教师自身的知识与能力层面需要完善，以便于在活动的过程中给予学生更准确的方法指导。

总之，综合实践活动在培养学生的综合素质、综合运用知识等方面有着得天独厚的优势，在实施素质教育中，担负着更为重要的使命。作为活动的引导者，希望在未来的实践活动中能引导学生大胆地探索生活中的点点滴滴，以进一步实现综合实践活动课程的有效开展与研究。

参考文献：

郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施.首都师范大学出版社，2001.