高效课堂从“有效提问”开始

李辉

摘 要：在小学数学教学过程中，如何提出问题，提出的问题是否有效，关系到能否引发学生的兴趣，能否激活学生的思考，能否提高教学效率。因此要构建高效课堂就必须从“有效提问”开始，那么什么样的提问才是“有效提问”？目前课堂提问存在哪些问题与误区？实施“有效课堂提问”有什么具体的方法与策略？对比，做出思考与探讨。

关键词：小学数学；有效提问；高效课堂

爱因斯坦说：“当提出一个问题时，你能得到怎样的回答？这取决于你提问的方法。”这句名言清楚地告诉我们“提问方法非常重要，好的问题能很快地引起人们思考，从而解决问题”。

在小学数学教学过程中，如何提出问题，提出的问题是否有效，是一个关系到能否引发学生的兴趣，能否激活学生的思考，能否顺利地开展学习活动，能否提高教学效率的关键。

那么，什么样的提问才是“有效课堂提问”呢？

一、什么是“有效课堂提问”

“有效课堂提问”，定义有多种，尚未形成统一、完整的概念。在总结前人研究成果的基础上，笔者认为，有效课堂提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。

二、目前课堂提问存在的问题与误区

1.课堂提问中重数量轻质量

实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课是否丰富的一个标准，重数量轻质量，过多地提一些诸如“对不对？”“是不是？”“行不行？”等管理判断性问题，学生回答或滥竽充数，或无从入手。导致其对所提问题索然无味，丝毫起不到激发兴趣、引发思考的效果。

2.重提问而轻反馈

有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题，但为了赶教学进度，有時第一个学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底，反馈不够，忽略了其他学生的思路。

3.重老师问而轻学生答

现在课堂上大多数是教师问，生答，缺少学生问，教师答的场面，缺少互动，学生被动回答，导致课堂上“启而难发”的局面，结果变成教师满堂灌的现象。

在课堂上，提问是开启学生各种思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。

三、实施“有效课堂提问”的具体方法与策略

1.创设情境，有趣提问

创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。

2.抓住关键，深度提问

要促进学生积极思考，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在理解的疑难处提问，能引导学生思考，找出正确方法，解决疑难。

3.耐心候答，有效提问

候答时间（即：教师提出问题后到第一名学生回答问题的间隔时间）

著名数学特级教师朱乐平曾在“城区数学教师培训班”学习活动中执教了“圆的认识”一课，在教学“什么是直径”这一概念时，提出问题后进行了耐心的侯答。

等待是一种艺术，大到国家发展，可以把脚步放慢一点，等一等弱势群体；小到课堂教学，多给一点时间让学生思考，多一点“金子般的25秒”，等一等后进生。

总之，打造高效课堂从“有效提问”开始，而课堂提问是一门高超的教学艺术，教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。伟大教育家陶行知指出：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]郑毓信.问题解决与数学教育.江苏教育出版社，1994.

[2]余文森.有效备课·上课·听课·评课.福建教育出版社，2010-04-01.