小学语文单元整合教学改革之我见

李佩玲

摘 要：语文单元整合教学改革着眼单元中教材内容之间的整体性和系统性，对单元教学内容进行重组和构建，关注语言内容和形式的类比分析，注重学习内容的拓展延伸，加强对语言文字的实践运用。语文单元整合教学有利于促进学生的自主学习和合作学习；有利于深化学生思维，有效构建语文知识和方法体系；有利于提高学生的语用能力；有利于促进学生语文素养和能力的长足发展。

关键词：小学语文；单元整合；教学转变

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文建设要“继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染……同时应密切关注现代社会发展的需要，开阔视野，拓宽学习领域，注重交叉、渗透和整合，注重掌握新的学习手段。”基于这样的教学理念，我们开展了小学语文单元整合教学改革。改革着眼单元中教材内容之间的整体性和系统性，对单元教学内容进行重组和构建，关注语言内容和形式的类比分析，注重学习内容的拓展延伸，加强对语言文字的实践运用，提高语文学习效率，立足学生语文素养和能力的长足发展。

单元整合教学促进语文教学的转变体现在以下几个方面。

一、有利于促进学生的自主学习和合作学习

古人说：“凡事预则立，不预则废。”单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为此，我们打破以往以单篇课文为主的预习模式，着眼整组课文预习任务的设计和落实。让学生通过单元预习，先行解决整组课文中的生字新词，把整组课文读通顺、读流利，对整组课文内容有初步的感知，有所思考并提出疑问。

由于单元预习涉及的内容和任务比较多，为了达到更好的预习效果，单元预习实行课内外相结合，简单的任务放在课前进行，需要合作、检查、反馈、交流的就放在课内，为此便产生了单元预习课。在单元预习课中，学生互相交流难写字、易错字，互相抽检课文朗读情况，互相交流初读课文的认识和感受。整个预习过程在组长的组织下有序进行，既强调预习的自主性和独立性，又注重小组之间的意见交换。单元预习课把预习的重心移至课内，引起学生对“先学”的足够重视。在相互支持、相互鼓励、相互督促的小组合作预习下，学生对单元学习内容进行有效的梳理，建立了初步的整体认识，为单元整合教学做好了必要的准备，通过预习也提升了学生独立思考、解决问题的能力，培养了学生良好的自学习惯。

二、有利于深化学生思维，有效构建语文知识和方法体系

人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，有的是阅读策略相似。文章之间既有一定的共性，又有自身的独特性。单元整合教学一个重要的教学方法是对比阅读法，把整组课文放在一起让学生整体观照，抓住某个着力点比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，深化学生思维，变“教教材”为“用教材教”，“用课文学语文”，达到由表及里把握语文特质，由浅入深建构语文知识和方法体系的目的。

比如，在教学人教版小学四年级语文下册第五单元课文时，我采取“合—分—合”的教学思路，把《触摸春天》和《生命 生命》兩篇课文进行对比阅读。一合：让学生比较《生命 生命》的作者杏林子和《触摸春天》中的主要人物安静有什么相同和不同之处，从而认识到“安静和杏林子虽然都是残疾人，但是她们同样热爱生命、珍惜生命、尊重生命”。二分：先走进安静的世界，从字里行间品读安静对美好生活的向往和追求；然后从杏林子谈及的三个例子中追问、探讨生命的意义和价值。三合：抓住两篇课文的结尾部分进行情感渲染，点拨升华，让学生认识到“无论是健康人还是残疾人，谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

整合教学对教材挖掘深透，优化了语文学习的过程，学生在从语言走向内容，从内容走向语言的过程中更容易深入体会人文主题，品味到不同的语言风格和表达方式，了解到不同体裁文章的特点，言语思维品质更容易得到提升，逐步有效地形成和构建起语文知识和方法体系。

三、有利于提高学生的语用能力

语文学科的本质在于其语用性，语文学科的根本任务应致力于培养语用能力。语用能力包括“说”和“写”两方面。阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。语文整合教学重视阅读与口语交际、习作的融会贯通，将语言训练长期植根于阅读的沃土中，引导学生从阅读中汲取语言表达的养分，并有效地应用于口语交际和习作训练中。人教版教材在每组课文的学习内容中都编排有口语交际和习作训练，训练内容往往又和本组课文有着一定的联系，比如，人教版六年级下册第二组课文，以“民风民族”为主题，编排了《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等课文，之后便安排了以交流介绍民风民俗为内容的口语交际训练和习作训练。在进行阅读教学的时候，教师随时注意阅读教学，要为接下来的口语交际、习作训练服务，引导学生分析比较各篇课文在内容和写作手法上的异同，关注写作思路、布局谋篇、句式运用、语言技巧、思想表达等，抓住典型的句段对学生进行迁移训练，学生的语用能力在每一次的小练笔中得到了不断的提高，最终大作便水到渠成。

四、有利于促进学生语文素养和能力的长足发展

格式塔心理学的代表人物韦特墨认为，人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映象的组合，这是单元整合教学的心理学基础。单元整合教学通过重视单元的整体结构，明确单元内各篇课文、各项训练的关系，重视课堂内外阅读教学的相互交叉、渗透和整合，形成了立体交叉的语文学习网。学生如网中的蜘蛛一般，不断调动和延伸语文学习的触角，探寻语文学习的路径，摸索语文学习的规律，重组和构建各种关系，从而获取语文学习的经验，提高了语言欣赏、有效表达等能力，形成了审美情趣、情感熏陶、创新精神等有利于促进自身发展的综合素养。

参考文献：

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