浅谈初中英语教学中的小组合作学习

蔡贞琼

【摘要】小组合作学习能把“教师讲、学生听”或“教师问、学生答”的单一和单向的刻板教学方式转变成学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式，对提高初中英语课堂教学效率具有重要意义。笔者结合自身教学实践经验，从小组合作学习的作用、小组建设的方法和不同课型上的运用三个方面论述了自己的教学观点。

【关键词】初中英语；小组合作学习

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨一定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习体现了现代教育理念，让教师的角色发生了变化，成为了学生学习的向导、促进者和合作者。笔者认为，在初中英语教学中运用小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。因此，笔者结合自身教学实践经验，从小组合作学习的作用、小组建设的方法和不同课型上的运用三个方面论述了自己的教学观点。

一、小组合作学习的作用

小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，充分发挥了师生间、生生间的相互交流和协作功能，有助于培养学生的交际能力和自学能力，通过小组间的合作与竞争激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，为课堂教学注入了强劲的动力。

1、凸显了学生的主体地位

小组合作学习让教师对学习过程的干预和控制大大降低，避免了传统课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让每一个学生在小组中都担任一种角色，承担相应的任务。因此，小组合作学习进一步凸显了学生的主体地位。

2、拓宽了学生的学习空间

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。因此，小组合作学习拓宽了学生的学习空间。

3、有利于培养学生的交际能力和自学能力

小组合作学习使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性，有利于培养学生的交际能力。小组合作学习必须建立在个体需求的基础上，只有学生经过独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开、恍然大悟的效果，因此小组合作学习对学生的课前预习和独立思考提出了明确具体的要求，有利于培养学生的自学能力。

二、小组建设的方法

小组合作学习是新课程改革中高效课堂教学最基本的学习形式，最基本的学习单元。学生的自主、合作、探究学习方式大多是通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也主要是通过小组学习来开展，所以小组合作学习在高效课堂实施中显得尤为重要。因此我们一定要把小组建设好，因为它是决定高效课堂实施成败的关键。

1、分组

我在学生分组中以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，盡量做到 “组内异质、组间同质”。因为“组内异质”有利于组员之间的合作，在学习任务下达后，每一个组员都能按各自能力与专长分工合作；“组间同质”有利于小组之间的竞争，只有各组实力相对均衡的前提条件下，才能展开公平、公正、公开的竞争，组员才能为了小组的集体荣誉共同奋斗。

2、组长的培训

分组完成后，每个小组都要挑选一名责任心强、组织能力强的同学担当小组长，全面负责本组的学习活动。因为小组长的能力高低直接影响到全组组员的学习，对小组长的培训就显得尤为重要。我认为最重要的就是要培养小组长的责任心，要教会小组长积极主动地组织合作交流的方法、从全局考虑问题的方法、抓好各方面工作的方法以及表扬和批评的方法等。

3、组员的培训

小组长是学习小组的核心和灵魂，但科学高效的小组合作学习需要每一个组员的共同参与，与每一个组员的能力水平密切相关。因此，除了要加强对组长的培训，还要高度重视对其他组员的培训。我认为首先是要在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育；其次是要对成绩较好的组员进行互助意识的培养，同时鼓励学困生争取更多的学习、答题、汇报、展示的机会；然后还要教会组员相互评价的方式方法等。

三、小组合作学习在不同课型上的运用

小组合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。教学目标和内容不同，采用的教学方法也就不同。同一种教学模式，在具体的教学中操作程序也有差异。因此，小组合作学习在不同课型上的运用也应该有所区别。

1、阅读课上的小组合作学习

现行的初中英语阅读课文一般篇幅较长，对于部分学生来讲要顺利看完都有困难。因此我认为应该采用小组合作学习的方法，通过组内预习、同学互助的形式，首先让学生预习课文，解决文中的生词和语义，然后由组内语感较好的成员领着其他成员通读文章，帮助有困难的学生理解课文大意。十分钟后，安排各小组把各自的预习作业写在黑板上，让其他组的同学回答，尽量让每组的同学都参与到其中来。然后进行小组讨论，提高学生的阅读兴趣和理解能力，对每组作出阅读次数和人数的规定，进行恰当的评价。待大部分组员都会读且理解文章的意思后，进行小组竞赛，看哪个组朗读的声音洪亮、阅读的语调优美、参与的人数多，及时给予点评。如果时间允许的话，也可以布置故事的口头复述，先在小组内进行，然后每个小组派代表参加复述比赛。

2、语法课上的小组合作学习

新教材重视语言的交际功能，提倡在具体的语境中学习、运用语法。如果教师只是详尽地强调、介绍语法规则，学生往往因单一、枯燥而较难理解与掌握。如何运用小组合作学习的方式提高语法教学的效率呢？以一般过去时的语法教学为例，我认为可以先让小组合作学习，找出课文中一般过去时的句子，用投影仪展示每个小组的合作成果；再让学生分组讨论，充分探讨，以小组为单位对一般过去时的特点进行归纳；然后才由教师进行适时点拨和精炼讲解；最后以口头或笔头操练巩固学生的合作学习成果，检测和反馈学生的掌握情况。

3、听说课上的小组合作学习

现行的“Go for it”教材每个单元都有Group work，其目的是为学生提供使用英语的环境和语境，帮助学生综合运用语言知识和语言结构，实现新课标规定的交际功能，如问候、道歉、建议、问路等。要提高听说训练的有效性，我认为小组合作学习不失为听说课的一种高效教学模式。例如，我在教授有关购物的话题时，先布置预习提纲，提出要求，明确目的，规定每个小组必须完成相应的对话练习，要求每位组员至少扮演三次顾客和店员，之后进行操练；操练完毕后每个小组派代表进行展示，教师在一旁进行适当的点评和点拨，学生之间相互评价；展示完后，组间进行角色扮演比赛，这样反复操练不但练习了学生说的技能，同时也增强了学生听的技能。