“学以致用”是语文教学成败的关键

涂小云

“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人对积累的评价，点出了积累的重要作用。我也曾一度偏爱于它。可为什么从一年级到六年级、从课内到课外，好词好句、名言警句等积累不少，而语文素养好的学生却寥寥无几呢？这个问题困扰了我好几年，终于在一个失眠的长夜，我突然醒悟：原来我犯了一个致命的错误——钟情于积累，而冷落了运用。

积累的知识不用，再多的积累也是一潭死水，就像优质的木料、锃亮的铁钉，放之，不用，日久便被风化了。所以，积累的终极目标是运用，运用是对积累的整理与检验。

学生不知道怎样用积累的知识，怎样运用得更好。我想，这便是我们老师应该下工夫的地方。在这一点上，于永正老先生可谓是所有语文老师的楷模。在网上我看了不少于老师的课，给我感触最深的是：老先生是把积累和运用联系得最好，把运用落到实处的最好的语文老师。向于老师学习，我是这样做的：

一、在教学中训练学生运用知识

首先是生字，在学生辨清了音形义以后，我会让他们用字多组几个词，通过这个练习达到很好地积累和运用生字；然后是词语的运用，我会让学生用生词造句，用熟词归纳内容，描绘情境；学习古诗词、格言警句、名人名言时我会要求学生以此说话、写话；对于修辞手法、写作方法等的运用，在阅读教学中，我会让学生模仿练习写话，就像于永正老师上《翠鸟》那课一样。

当然，运用作为学生学习的一种基本素养，应时时刻刻，脚踏实地，有目的、有计划、有成效地进行着。这样，我们才会在语文教学的道路上走出更加坚实的步伐，也必然会对语文教学注入一股强大的动力。

二、在课外鼓励学生运用知识

由于语文学习中有些东西不是在课堂上可以学会的，而是在生活中应用、提高、发展的，这就需要教师去帮忙创设某些情境，使学生积累的东西变成现实生活的东西，例如开展综合实践活动，当然也可以调动各方面的力量，如父母、社区等，从各个方面提高学生的综合语文素养。积累和运用是无处不在、无时不在的。生活的外延有多大，语文知识运用的外延就有多大。

总之，虽然积累语文知识是运用语文知识的前提，是培养学生语文素质的基础，但是，语文教学工作者教学的根本出发点和根本归宿仍然是培養学生运用语文知识的能力。

参考文献：

赵兵.多元智能理论对课堂教学改革的启示：基于“因材施教”的一些思考[J].中国电力教育，2008.