小学语文阅读情境教学初探

马小梅

【摘    要】情境教学是一种非常有效的教学手段，在小学教育尤其是语文教学中有着重要的应用价值，它注重学生的内心感受，能够得到学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创造性思维。下面我将结合自己的教学经验，论述小学语文阅读情境教学存在的主要问题，以及实现小学语文阅读情境的教学策略。

【关键词】小学语文  阅读课堂  情境教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.088

小学教育面对的是一群内心单纯、天真烂漫的孩子，处于该阶段的学生认知水平、行为水平都具有特殊性，他们往往具有好奇心强烈、思维能力发散简单，对色彩、画面、声音等感知相对容易的特点，他们很容易对一些事物产生兴趣，同时也很容易失去兴趣，这就要求我们教师要讲究教学方法能够充分调动学生的积极性。而所谓情境教学，就是在教学过程中针对一定的教学目标而设计的情境教学，小学生在这样的具象性情境中学习，是符合儿童天性的，也是符合人类认知规律的。作为一名小学语文教师，我们需要使用情境教学方式来加强课堂的生动性。

一、小学语文教学中情境教学存在的主要问题

语文教学是小学教育的重要内容，对学生以后的成长有着举足轻重的作用，尤其是在提高学生素质方面。因此，小学语文教师要重视教学方式，激发学生的学习兴趣，而情境教学正是提高学习效率、实现教学目标的一种重要教学手段。在实际教学过程中，我发现情境教学在小学教学中存在一些问题，主要表现为：

（一）忽视学生的主体地位

在教学活动中，学生是主体，教师的职责是授业解惑，引导学生学习。小学生好奇心强烈，喜欢模仿，在教学实践中，为了调动课堂气氛，部分教师盲目地每节课都要看视频、听音乐、唱歌，努力运用多种教学手段，但有时课堂教学偏离了教学目标，虽然调动了学生的积极性，却往往达不到理想的教学效果。

（二）教师角色作用的偏差

随着新课程改革，教师的角色不断发生着变化，教师不再是传统教学中掌控课堂一切的主导者，而是作为组织者，是课堂的导演，引导学生学习。同时，部分教师采取放羊式教学，只是创设一个情境，让学生随意发挥，最后自己作总结。在这样的教学模式中，教师只是一个旁观者，没有发挥教师的真正作用，这种教师角色的偏差，往往造成浪费课堂时间，教学结果微乎其微的后果。

（三）情境教学仅停留在表面

随着社会科技的发展，教师越来越注重运用多样的教学手段，讲究丰富的教学形式，但有时会忽视了教学内容，一节课下来，视频、音乐、唱歌、画画等教学花样很多，小学生却只记住了课堂上有趣新奇的事物，并没有真正的收获。

二、小学语文阅读情境教学实现的策略

课堂教学是教师传授学生知识、解决学生疑惑、提高学生能力的主要阵地。我们语文教师要紧跟时代脉搏，根据学生特点，运用多样的教学手段，充分激发学生的学习热情，努力让学生感受到语文学习的乐趣。小学生具有强烈的好奇心，对声音、色彩的感知较容易，对一件事物的热情持续时间不长，这就要求教师在教学中要创设出符合小学生心理特点的情境，充分调动他们丰富的想象力和学习热情。总的来说，小学语文阅读情境教学策略主要包括以下几个方面。

（一）依据文本，创设生活情境，实现学生的主体地位

生活是语文的源泉，语文是生活的写照。现行的小学语文课本包含了诸多与生活关系密切且内涵深刻的内容，要使学生明白课文背后的深刻感情，不能仅靠教师对课文内容的解说，而且要创设与依据文本创设与学生实际生活有关的情境，让学生产生共鸣。

1.调动学生已有的生活情境。教师要依据小学生的具体情况，创设与文本相关的情境，充分调动学生已有的生活经历，把学生的感情带入到课文当中，从而更深刻地理解课文内容。例如，在教“温暖”与“寒冷”这组反义词时，我们可以设计这样的情境：同学们，想象一下你穿着很薄很薄的衣服走在没有人的大街上，凛冽的寒风吹过你的耳畔，你有什么样的感觉呢？如果这时天空中出现了一轮火红的太阳，你的感觉又会发生什么样的变化呢？

2.创设贴近学生的生活情境。教师要根据课文内容来创设相关的情境，可以激发学生的情感体验，提高学生对课文情感的感悟能力。中国有句老话“耳听为虚，眼见为实”，教师通过创设具体情境，可以再现课文情境，消除学生的抽象感和陌生感。例如，教师在教《桂林山水》这一课时，可提前让学生准备自己出去旅游时所拍的各地景点的照片，并在课堂上进行展示。

（二）提挈全文，创设问题情境

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和产生惊奇开始的。”教师在阅读教学中要提出问题，以此调动学生的积极性，引导学生思考。教师所提出的问题不是随意的，而是要符合小学生对语言文字的理解能力、认知与感悟水平，紧紧围绕教学目标。具体来说，创设问题情境可分为以下几种情况：

①师疑生解型。即教师提出问题，然后请学生解答，利用小学生认为解答老师的问题是很光荣的心理，激发学生的学习动力。②明知故问型。即教师明知故问，设置矛盾情境，使学生产生不同的意见，然后阅读课文找到反驳老师的证据，同时也可加深学生对课文的理解，这样有利于从小培养学生的主观意识，独立思考问题。③生疑互解型。即教师把学生提前预习课文时遇到的问题作为导入点，运用丰富的联想来创造与之相关的情境，请全体学生来帮助遇到问题的学生寻找答案，这样既把学生作为教学的中心，又加强了学生的合作学习能力。④自主设疑型。小学生由于生活经验少，阅历有限，对课文内容的理解往往不深，例如，在教《刷子李》时，学生往往不理解刷子李的娴熟技艺，从而提出种种问题，教师应抓住这些机会，引导学生联系一些社会现象谈感受，从而明白自己的疑问。

（三）感悟情感，创设想象情境

新课改提出：“要鼓励学生把自己的所见所闻、思考、联想说出来，要把内容表述清楚、感情真切感人。”在小学语文教学中，教师应尽量给学生创造一个自由的想象空间，让学生在里面自由驰骋，敞开心灵的大门，尽情表达自己的想法，充分地展现自己。例如，在教朱自清的《荷花》时，我们可以让学生分角色进行想象，可以把自己想象成荷花仙子，也可以想象成荷花仙子旁边的小动物，然后请同学们讲一下扮演角色的感受。

总之，合理恰当地运用情境教学，可以激发小学生的学习欲望，培养学生的想象能力和创新能力，使小学语文教育充满活力与生命力。作为一名小学语文教师，我们还需潜心研究、加强实践，不断完善我们的教学方式，可谓任重而道远。