关于数学后进生学习心理及教学策略

顾娟

【摘要】 从研究数学后进生的学习心理入手，分析学习后进生的心理特征及产生心理障碍的成因. 在教学过程中运用“知一行一情”的教育方式，培养学生学习态度、学习兴趣、学习自信心、启动学习内驱力；采用“引导”法、“变式法”、“图示法”等教学方法，培养思维的主动性，使学生学习数学的心理压力得到缓解，学习逐步取得成功.

【关键词】 后进生；学习心理；教学策略

在教学活动中，我们感觉到几乎每一名学生都为自己的学习苦恼过，忧虑过. 特别是学习相对后进的学生，更明显地感觉到学习给他们带来的各种压力，而这种压力，影响着他们的心智健康发展，也给教学工作带来很大的阻力. 要大面积提高数学教学质量，必须从研究数学后进生的学习心理入手，把教学落在具有个别的心理特征上.

一、数学后进生的学习心理特征

根据对学生的学习心理进行调查与分析，数学后进生的学习心理大致有以下几种状况：

1. 紧张、焦虑

怕测验、怕考试、怕老师提问，一到测验考试就担心，紧张，甚至睡不好觉.

2. 缺学习数学的内驱力

有个别学生认为学多学少无所谓，来学校是老师要我学，家长要我学，是迫不得已，得过且过熬到毕业.

二、数学后进生心理障碍的成因

数学后进生产生学习心理障碍的原因，主要集中在以下几方面.

1. 知识基础未打好

研究表明，在一个领域里学习后进的学生，往往伴随着这一领域内有关知识积累量的不足. 有些内容由于当时没有学会，就好像一道“沟”未能跨过去，这样的“沟”多了，就势必落后. 数学知识就像链条，一环扣一环，断了就衔接不上，如代数中的符号法则未掌握好，代数运算就不能正确进行；一元二次方程的解法不熟悉，就影响着二次函数的学习.

2. 学习目的不明确

认为反正学习跟不上，没有目标，滑到哪里算哪里，思想松懈，学习必然落后.

有些由于学习上遇到困难和挫折未能及时得到解决，缺乏自信心，甚至对稍加努力可完成的事自叹无能而轻易放弃. 三、教学可采取的策略

教学可采取的策略，可从人格因素和认知因素两方面着手. 人格因素方面，主要指成就动机的激发，认知因素这里主要指解决问题的思维策略.

（一）运用“知—行一情”的教育方式，启动内驱力

加强情感和意志教育是十分必要的. 依据当代心理治疗的理论，运用“知一行一情”的教育模式，是挫折教育的比较理想的方法.

所谓“知”，是“晓之以理”，是通过引导和教育，让学生在思想上认识挫折忍受力的重要性，树立正确对待挫折的态度和学会应付困难的办法.

“行”，“导之以行”，是指实际运用所学到的挫折技巧去克服拌折，并在此过程中经过努力取得成功，跳起来摘到果子.

学生的学习需要建立在本人努力的基础上，而教师在教学中又应照顾到后进生的认知水平和能力，通过一定程度的训练，使他们跳一跳能摘到果子. 以平面几何论证入门为例，对学习后进生可以采用“语言表达先行”的方法，通过一些浅易的例子，让学生用语言表达证题的思路，分析问题时，允许他们凭直觉发言，有了语言表述思路的训练，用文字表述证题思路的难度就大大减轻. 学生会产生“我能行”的心理效应. “情”，足“动之以情”. 让学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦感和成功感，这种积极的情感体验成为吃苦耐劳行为的一种正强化. 教师要善于捕捉后进生的闪光点，一旦发现他们的进步，要及时予以肯定，对学习结果的评价，强调看本人的进步幅度.

“知一行一情”的有机結合，是外部诱因的一个内化过程，是培养学生自觉行为所不可缺少的重要一环，是挫折教育比较理想的方法.

（二）培养思维的主动性

从数学后进生的思维状况看，思维的被动性是学习差的一个根本原因，学习是思维活动，数学是思维的体操，培养后进生思维的主动性，调动起他们学习的积极性，显得迫切和需要.

1. 用“发现法”激活思维

基础差的学生由于知识面狭窄，思维活动往往固定在某一模式上. 考虑问题多从单维度出发，教师可通过变换题目条件，让学生思维活跃起来.

例如，学习了平行四边形的判定方法后，给出这样的题目让学生讨论：

已知四边形ABCD，根据下面条件，哪两个组合能得出平行四边形ABCD.

① AD∥BC；② AB∥CD；③ AD =BC；④ A B= DC；⑤∠A = ∠C；⑥ ∠B = ∠D.

学生通过讨论，发现4个条件中两两组合可得6种结果，其中①与②，①与③，②与④，③与④和⑤与⑥等组合能判定所给图形是平行四边形. 这样通过变更不同的条件，得出相关的结论，使学生进一步熟悉平行四边形判定定理，从多角度去思考问题，发现问题，可以克服思维的惰性，使思维更灵活，更主动.

2. 用“比喻法”帮助思维

数学概念的教法，往往比较抽象. 学习相对落后的学生对概念的理解比一般学生显得模糊，教师要善于用通俗易懂的比喻把不易理解的概念、法则变得简单明了，使枯燥无味的内容变得生动形象.

经过理论探讨和教学实践，大多数学习困难的学生都取得了不同程度的进步，在毕业考中任教的两个班都取得了较好的成绩. 连续几年初三毕业会考所任教的班数学合格率、优秀率、平均分都高于同类学校.