如何培养幼师生的数学应用意识

卢明存

摘要：培养幼师生的数学应用意识，在于让其认识到数学的本质。作为一门应用性很强的学科，数学就是为了解决实际生活中的各类问题而存在的。谈了如何培养幼师生的数学应用意识。

关键词：幼师生 数学应用意识 培养

幼师生的培养目标，是让其具有良好的幼儿教育水平。为了完成这一目标，在培养幼师生的过程中，就要贴合幼儿的心理特征，考虑到当下幼儿教育的需求来进行。从这一点来说，幼师生的数学应用意识应根据其培养目标来设定。

一、幼儿的数学应用培养目标与应用意识的培养方法

1.数字的概念与应用

对幼儿来说，具有一定的数概念，能进行简单的数运算，能通过实物操作进行数字表示，可以通过实物操作理解数学，明了数字间的逻辑关系。从这一点来说，在培养幼师生时，要让其鼓励幼儿多进行数学操作方面的游戏活动。比如说，为了让幼儿更好地掌握数字的规律与字形，可以让幼儿制作简单的数学图案，利用纸条，利用花朵，利用颜料等不同材质的材料进行数字制作。这样的操作就比单一地让幼儿机械性写字要更好。同时，为了让幼儿理解数字与实物间的对比关系，还要训练起幼儿的数字应用概念。比如，在做游戏时，让幼儿分派游戏道具，一个小朋友拿两个小花。幼儿在这样的操作过程中，就能明白，什么叫做两个小花，什么叫做一个小朋友，也就能明白实物与数字间的对应是何意味。当然，简单的数字运算也可以通过教学得以体现，如让幼儿玩游戏棋，用骨牌，用点板，用手指一个个去数。在实践中可以举例进行说明，如坐电梯时，如果你要去5楼，你会直接按5楼对吗。小朋友这方面的意识很强，对于按电梯很有主动性，都知道怎么按，所以会大声地回答，按数字5。老师接着提问，那如果你家在12楼呢，你是先按1，再按2，还是直接按12呢？对于没有住这么高楼层的小朋友来说，这样的问题很有迷惑性。但是家里住在高楼层的小朋友则会很快地回答，按12就可以了。简单的推理，就能让幼儿明白单一的数字表达一个数量时，是不可以简单拆开理解的。这样的教学，就能让幼儿在进行简单数字运算时开始有一个数量的意识。而认识钱币也是幼儿数学教育中的一项内容，对于这一样内容，可以教导幼师生通过储蓄罐的形式实现，也可以在课堂上开展模拟小商场的摆摊小活动，让幼儿自己成为摊主，成为顾客，老师引导幼儿去购物和找零，这样的活动多开展几次，幼儿不仅认识了钱币，同时也练习了简单的加减法。当然，这样的过程也是数学应用意识的体现。

2.测量对比的应用

幼儿教育中，其目标是引导学生通过自由的探索，对不同物体间进行简单测量与对比，了解物体的不同材质，不同长度，不同重量，不同温度，不同容积间的区别。并能用简单的单位进行讲述。为了做到这一点，可以在幼儿教学课堂上，引导学生进行测量活动的进行。如在“小小粉刷匠”这一活动里，老师可以让幼儿在事先布置好的面板上进行装饰，先是对区分出来的每个小格子进行装饰。老师在均匀分隔出的小格子里分别画上要求，如涂红色，涂绿色，贴彩虹，贴蓝色海洋壁纸，挂玩具，挂1大瓶子，挂3小瓶子，挂小而重的球，挂大而轻的球等等。幼儿不识字，老师要做的读出这些要求，让幼儿根据要求来进行装饰。幼儿在这个过程里，要区分不同种类的要求，物料和教具，还要区分颜色、数量、长度。如海洋壁纸就需要幼儿使用安全剪刀进行剪裁，幼儿要先用小小的玩具尺量出大小再来进行剪裁，最后才能贴上去。而那些体积与重量间的区别，如小而轻的球，幼儿自己用手拿一下，感觉一下重量就可以知道。这也就贴合了幼儿教育中用虎口测量长短的要求，等等。这个过程里，幼儿通过大量的实践验证了数学的应用关系，完成游戏的过程，就是完成数学应用意识培养的过程。更为重要的是，这样的活动里，还涉及到了平面与立体的区别，如纸贴画与挂的小玩具、小球，等等。老师还可以指点幼儿从板子的侧面和正面进行观察，让幼儿更好地理解什么叫平面，什么叫立体。为了加强游戏效果，笔者在活动的最后让幼儿画出了整个板子，不需要强调画得多好，强调的是在画的过程中，幼儿必须全面地观察这个已经装饰好的面板。当然，因为整个过程里，幼儿手脑并用，团队合作协力完成，所以在画的过程里非常主动。在画的过程中，笔者也让幼儿明白了什么叫前面，什么叫远近，什么叫里外，让幼儿更为熟练地掌握了空间关系与位置。这样的活动有利于培养幼儿数学的应用习惯，让幼儿逐渐明了空间关系与位置。

3.实践操作的应用

实践操作的应用，就在于培养幼儿对于数学的应用习惯，让幼儿用自己掌握的数学知识去解决问题。一方面，幼儿老师可以先铺垫幼儿进行幼儿思维引导，让幼儿去思考数学在生活中的应用问题。比如说，“分水果”“切蛋糕”等问题。在分水果的过程中，体现的是一种对于数字的掌握，幼儿必须先了解总共有几个人，总共有几个水果。如果水果少了，如何去切开来解决分配问题。还有切蛋糕的问题，一个蛋糕，10个人分，横着切还是竖着切，当然还可以侧着切，这些实践性问题的解决都体现了数学的应用意识。老师要做的是多去引导幼儿思考不同的解决方案。比如，幼儿说可以把水果榨成汁，可以把蛋糕你一口，我一口。这些不算是数学角度的解决方法，但是却是体现幼儿思维活跃度的一个方面。老师要肯定幼儿的思维活跃，但重点却在于把问题逐渐引导到数学知识的实践操作上来。如在中午吃水果时有意把分水果的问题放进来，在过集体生日时设计一个切蛋糕的活动，等等。

二、幼师生数学应用意识的强化

对于幼师生来说，他们都是对幼儿教育有着热情才投入到这一行业的。所以，在幼师生教育过程中，要鼓励幼师生多从幼儿的角度去思考问题，多用童真的眼光来观察数学世界。用趣味性的回答与想象力来丰富其原有的数学理论基础。对于幼师生的数学应用意识强化方面，应善于从小见大，见微知著，培养幼师生从生活常识中发现幼儿教育亮点的能力。幼师生未来从事的工作就是对幼儿进行数学常识的培养与训练。基于这一点，思考的过程比得出答案更为重要，让幼师生更为重视幼儿思维的培养，把教育重点放在提高幼儿良好思维习惯上，进而让幼儿教育更为自由与活跃。特别是在当下的环境下，很多的幼儿数学教育把重点都放在了数学理论的掌握上，甚至把幼儿教育变成了小学化教育。忽视了幼儿的心理成长需求，拔苗助长地用枯燥的数学题消磨掉了幼儿对于数学的学习兴趣。幼师生应看到这一点，从而在幼儿教育的过程中，让幼儿掌握一定的简单数学应用能力，保护好幼儿的心理，注重幼儿数学的生活化，应用化，实践化，为幼儿的健康成长打下良好的基础。

三、结束语

综上所述，在幼儿教育中，幼师生应引导幼儿通过游戏的方式掌握数学应用，用游戏与活动的方式，让幼儿在一个生活化的情境里，逐渐掌握基础的生活数学常识。紧贴幼儿教育要求，综合考虑幼儿的心理成长需求，为其数学应用能力的意识培养打造一个科学合理的教育氛围。