中职生英语学习中的个性差异

朱郭一��

[摘要]讨论中职学生英语学习的个性差异因素对语言学习的影响以及在调查分析这些因素时应考虑的问题。

[关键词]中职学生英语学习个性差异

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300123

国家提倡大力发展职业教育，让越来越多的学生接受中职教育，提高学生的文凭和能力实现就业。中职英语教师应该转变观念，不能还是用初中阶段的教学方法和手段从事教学，教师应该重视学生在英语学习上的个性差异，因材施教，应时施教。本文主要归纳一下影响学生英语学习的一些主要个性差异因素，以及探讨在调查分析这些因素时应考虑的问题。

据加拿大著名心理学家加德纳等理念分析，影响学生学习语言的个性差异因素主要分为三个方面：（1）认知方面：智力因素、语言学习潜力、语言学习策略和语言学习经历等。（2）情感方面：中职生学习英语的态度和动机、学习过程中的焦虑感、学习的自信心、个性以及个人学习风格习惯等因素。（3）其他方面：主要是指中职生的性别、年龄以及他们所处的社会、文化背景等因素。中职生绝大部分都是初中阶段学习发展不全面尤其是英语科目学习断层的群体。中职英语教师必须对学生在个性差异方面的这一情况了如指掌，才能做到因材施教、有的放矢。

一、认知因素探讨

在正式的学习环境（如课堂教学、教师辅导、书面培训等）中，认知方面的因素能直接促进学生顺利、有效地掌握所学的知识。智力因素指学生能够迅速、准确地理解教师讲解的能力，一般可用智商测试来甄别。潜能指学生学懂某项知识或掌握某项技能潜在的能力倾向。语言潜能体现在四个方面：（1）语言识别的能力；（2）语法的感知能力；（3）记忆能力；（4）语言学习中的归纳能力。一个人的语言潜能好，他就能较快地掌握所学语言的听、说、读、写、译等方面的技能。

语言学习策略是指学生提高学习效率的方法和途径。分三个类型：（1）直接策略是指英语学习者学习的方法、学习英语词汇及语法的能力（如学习运用联想方式记忆英语单词、短语以及根据上下文进行猜词等方面的能力）。（2）间接策略是指英语学习者在其语言学习中如何调整自己、强化情感反应的正效应、降低负效应的能力（如学生完善学习英语的过程，积极寻求练习和使用英语这门语言的机会，主动请求别人纠正自己的语言错误以及寻求社会对学习者的支持和认可等）。（3）机构调控指学校或班级为促进学生的英语学习而采取的措施（如根据中职生英语课程大纲调整课程结构、改善学习环境等）。语言学习策略中的前两类可由学生自己直接学习掌握，后一类可由学生向学校和教师反映实情而间接地实现。

对学生学习策略的调查采用采访与问卷调查相结合，并辅之以阶段性观察，了解学生的学习日记等方法进行，在取得了调查数据以后，应从以下几个方面进行分析：（1）对比成绩好与成绩差的学生的学习方法，分析他们之间差别的原因；（2）相同或相近水平性别不同的学生在学习方法上所表现出来的典型性差异；（3）成绩好的学生中具有共性的学习策略；（4）成绩差的学生中具有共性的学习方法；（5）如果调查的数据许可还可以对比分析若干学习进步较快的学生在进步前与进步后在学习策略上的变化；（6）根据上述五项所分析出的结果来看学习策略与其他个性差异因素之间的关系。

二、情感因素探讨

情感方面的诸因素能决定学生对英语学习中出现的问题做出什么样的反应。如果一个学生已经有了好的学习动机，要想学习取得成功，接下来就要看他的学习环境中学习机会的质量。这包括教师语言水平和教学能力、课堂管理能力、课堂气氛、学生语言实践的机会等。一个有强烈的学习动机的人会充分利用各种机会进行学习。学习态度是指学生对学习情景中诸因素的看法，如对教师、同学、教材、教法的看法，对学习的要求，以及精神因素方面的调控（毅力、耐力、情绪控制）等。大量研究证明，成绩突出的学生普遍具有良好的学习动机和积极的学习态度。对学生的学习动机和态度的调查，通常也采用采访与问卷调查相结合的方式，在对调查的数据进行分析时，应注意了解：（1）家长或外界因素对学生学习动机的影响；（2）学生的学习动机和态度在哪些因素的作用下发生变化（增强或削弱）；（3）教师的作用对学生的学习动机和态度的影响等。

中职生英语学习中的个性差异问题，许多学者和中职英语教师已经做了大量的有意义的工作，笔者认为目前在个性因素研究方面有待于进一步探索，如发现了学生在动机、态度、学习方法、焦虑感等方面存在问题，我们应该如何加以解决，这也需要各级教育部门尤其是职业教育部门和从事中职教育的教师的重视、支持、探索和研究。

[参考文献]

[1]束定芳. 外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（3）.

[2]宋晓丽. 高职师范英语互动教学模式浅探[J].语文学刊（外语教育教学）， 2013（12） .

（责任编辑陈剑平）