形成性评价视角下大学英语课堂提问有效性的策略分析

王晓清

摘要：和终结性评价比较起来，形成性评价更适合于大学英语课堂教学的评价，形成性评价的根本目的是培养学生英语应用能力，形成性评价的特点是在学习过程中对各种评价形式进行分析，能够及时对教学活动和学习活动进行调整。笔者将主要从教师角度来剖析形成性评价在大学英语课堂问答中的应用及其改进策略与前景展望。

关键词：形成性评价 大学英语 课堂提问 策略

一、形成性评价的含义

形成性评价是指通过课堂观察、日志记录、测验、问卷调查、访谈等形式对学生进行持续评价的一种评价方式。在大学英语课堂使用形成性评价，是指在教学活动进行过程中监控学生知识与技能的获取。

教师不仅是课堂教学活动的组织者、参与者，也是学生课堂活动表现的评价者。因此在大学英语课堂教学中发挥形成性评价的作用的关键是要构建课堂教学和评价活动主体。在形成性评价视角下，建立新的课堂教学评价方式，本质上就是利用教学评价系统的多种功能，如观察，诊断，测评等，改变课堂教学的重心：注重学生素质的全面发展而不是为了单纯完成教学任务。

二、形成性评价在大学英语课堂教学中的作用

1.用积极的态度鼓励学生，调动学生的学习兴趣和潜能。在学习的过程中，老师的过程性评价帮助学生获得成功感，建立自信心，帮助学生了解自己学习情况和进展程度，以此判断并确定继续学习的方向和方法，成为学生不断前进的动力，提高学生总体学习能力。

2.帮助学生反思和调整学习过程，形成性评价与学习同步，学生一边学习一边就可以发现自己学习中的优劣，通过形成性评价的各种形式，培养他们的自主学习精神，学生可以扬长补短，一步步走向成功，最终实现学生英语综合运用能力的全面提升。

3.为教师提供有价值的教学反馈信息，帮助教师思考和调整教学方法和进程，不断提高教学水平。通过运用形成性评价教师可以及时了解学习学习动态，通过了解学生学习中取得的进展和存在的困难，调整教学以满足学生因个体差异而存在的难以预料的需求。以此调整教学内容和教学方向，进而提高教学效果。

三、有效的课堂提问的要求

有效提问不仅要求学生能够按照问题要求在一定时间内给出相关的完整答案，而且能够激发学生的参与意识。相反，如果学生对所提问题不能给出相应的回答，或是长时间保持沉默，那么这种提问就是无效的。此外，根据不同的教学目的，教师要设置不同的问题或是为了引出话题，或是为了检查学习内容，亦或是为了实现学生的参与。因此有效提问就是通过各种策略实现不同的教学目的。

四、有效课堂提问的标准

1.提问要清晰明确。作为提问本身想要有效，必须保证问题清晰明确，学生知道要回答什么。问题清晰包括以下几个方面：首先，教师英语语法使用正确无语；其次，教师英语发音标准，口齿清楚；再次，内容表述明白，没有歧义。

2.提问要有价值和意义。一个没有价值和意义的问题不仅浪费课堂时间，也是浪费学生的宝贵时间。那么怎样做到问题有价值和意义呢？首先，问题需要和课堂环节和内容有关系。其次，所提问题要具有目的性，也就是说，对问题的解决要有助于学生对教学内容有更进一步的理解和掌握，起到对所学内容补充完善的作用，否则问题就失去本身的意义。

3.提问要起到调动学生的兴趣和学习自觉性的作用。兴趣是最好的老师也是支撑学生学习最强大的动力。只有具备了学习兴趣，学生才能积极主动地思考和参与课堂活动，课堂提问的目的、意义和价值才能充分体现出来。

五、形成性评价下课堂提问策略的提出

通过上述对形成性评价定义，意义和有效课堂提问要求和标准的分析，笔者将结合这些方面提出一些有助于改善课堂效果的课堂提问策略。

1.教师应注意课堂提问技巧。课堂提问是教师课堂教学中主要手段之一，笔者在前期进行的大学英语课堂研究中发现，目前我国大学英语课堂展示型问题偏多，这些问题主要用来考查词汇，理解篇章。启发式和参考性问题较少。鉴于这种情况，笔者建议教师应该立足于学生，依据学生不同水平选择不同类型的问题。例如，英语水平比较低的学生可以提问单词记忆问题或是简单的理解性问题，而对那些英语水平相对较高的学生则可以尝试参考性类型的问题。如用自己的语言表述对文章的理解和观点。也可以选择略偏难的问题，调动学生的积极性，激发好学生的学习潜能尽其所能发挥他们的潜在能力。已有研究证明启发式问题更能够提高学生的思辨能力，因此大学教师要注重学生这方面能力的锻炼和培养。总之，对于学生个体，教师最好可以做到因材施教，所提问题由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散的顺序进行。

2.注重课堂教学情感因素的培养。情感是人对客观事物产生的一种主观态度体验，学生只有喜欢英语，让兴趣成为学生学习英语的最好的老师，才能有更好的学习动机。因此英语教师要充分重视对学生的情感教育，这样才能调动学生学习积极性。在情感培养方面，教师需注意以下几方面的策略。

（1）学会启发，在实际英语教学中，教师在为了启发学生而设置问题的容易出现下列问题：启发的深度不够，有时是为了启发而启发，原因可能是问题过于简单；启发的同时没给学生留下足够的候答时间，导致启发没有充分发挥其作用；缺少启发诱导情境，有碍启发的效果；启发过度，最后导致老师完成对问题的回答，失去启发的意义。针对上述问题，教师在提问的时候要注意把握启发的程度，过与不及都是要避免的问题。

（2）与学生思维同步策略。作为大学老师，笔者常会发现这样一个问题，在进行师生互动时，学生的思路和老师的经常不同步，因此“启而不发，问而不答”的现象总有出现。这种情况下，教师通常把自己的思维强加给学生，结果提问达不到预想的效果，学生的参与大大折扣。为了解决这种矛盾，教师要做到以下几点。第一，注意观察学生，紧紧抓住学生的表情变化和举止变化，以此来掌握学生的思维变化。让无形的思维变为可见的思维。第二，教师展现自己的思维，让师生思维共融，交叠，最终达到师生思维一致，最大程度上实现对问题的理解。

（3）师生情感共鸣策略。情感共鸣是指在教学过程中教师和学生之间建立的一种心理氛围，营造出真诚、理解、民主、平等的情感环境。在这种乐教和乐学的环境下，师生在情感上得到和谐融洽，教师精心教学，学生自觉练习，形成健康的学习氛围。因此情感共鸣有助于课堂活动在愉悦的心理状态下顺利开展。

参考文献：

[1]丁志瑞.大学英语学习中形成性评价运用研究[D].吉林：吉林大学，2005.

[2]张丽.基于形成性评价的大学英语课堂问题策略研究.四川外国语大学，2013.