数学高效课堂中更好地发挥教师的作用

王锐

摘要：以学生为主体的“自主、合作、探究”的高效课堂，并没有淡化教师的作用，而是对数学教师提出了更高的要求。我们必须不断提升自己的数学素养，研究教材，探究教法，追求教师的“教”与学生的“学”的高度匹配，实现“学”与“教”的和谐发展、互相促进，从而实现真正的高效课堂。

关键词：小学数学 高效课堂 教师

自新课改以来，“自主、合作、探究”为核心的理念如春风细雨般给小学数学课堂注入了新的内涵和活力。我们的课堂发生了翻天覆地的变化，教师将学习的主动权交给了学生。但是在教学中教师要发挥更好的作用。

一、教师要精选学习材料，为学生的“学”搭桥铺路

例如，在教学分数的基本性质时，我用一个猜谜引入新课。《猴子分饼》，猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2看到了说“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说“我要三块，我要三块。”于是，猴王就把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。你们猜猜那只猴子分得多？你们能利用以前所学的知识来解决这个问题吗？下面同学们以小组为单位讨论一下。

这样一来，把原本静止的、单一的教学情境进行了活动化处理，情景变得开放了，交流的时候学生们各抒己见，学生的学习热情被充分调动起来，说出自己与众不同的方法。

生1用画图的方法来证明的。他用三张大小相同的圆当作饼，把第一个圆平均分成四份，其中的一份涂上颜色，把第二个圆平均分成八份，其中的两份涂上颜色，把第三个圆平均分成十二份，其中的三份涂上颜色，也就是猴1分得了1/4，猴，2分得了2/8，猴3分得了3/12，虽然这三个分数不同，但是它们涂色部分大小相同，所以这三个猴子分到的饼同样多。

生2是用转化的方法来证明的。

1/4=1÷4=（1×2）÷（4×2）=2÷8=2/8

1/4=1÷4=（1×3）÷（4×3）=3÷12=3/12

所以1/4=2/8=3/12，说明这三个猴子分到的饼同样多。

教师要善于对教材进行二度加工，把教材中静态的数学知识转化成学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程，激发学生主动地和富有个性的探究问题、解决问题，进而不断改善数学学习的方式。

二、巧设“导学案”，为学生的“学”保驾护航

所谓“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导，把教师的教与学生的学紧密结合起来，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“导学案”的关键在于：“导案”与“学案”的科学巧妙结合，其教学重心是教师如何“导”和学生如何“学”，“导案”中有教师的教学目标，“学案”中有学生学习的目标，二者是一个和谐统一和密不可分的整体，即把教学目标设计成学生的学习目标，把教师的“导案”设计成特别具体的学习方案交给学生。教师要提高自身的教学能力，在培养学生能力上下工夫，因此“导学案”的设计要注意：

1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。

2.设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

3.问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考得不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。海原三中每单周四第三节课为集体备课组活动，每双周四第二节课为教研组活动。借助学校教研活动的平台，地理备课组的成员针对同一节课进行集体备课。我们采用说课方式，人人参与，精心准备，相互交流，相互切磋，之后，课题负责人主动上示范课，其他组员听课，大家共同评课。在这一教研活动中，注重每个教师的独到见解和共同研讨的方案和自己在教学实践中的一些实效性的做法，根据自己的授课风格和学生的特点，制定出了个性化的导学案模板。

三、适时地“教”，为学生的“学”指点迷津

明确学习目标后，学生按照学习提示自主学习，教师不能成为旁观者，而要深入小组之中，认真倾听学生的交流情况，要善于发现学生存在的共性问题。充分发挥学习小组的作用，利用小组学习解决一般性的问题，并提炼出有价值的数学问题。理清这些问题，科学合理的调整教学。在学生汇报展示环节，教师要善于运用启发、激励、反思、杀回马枪、点评等手段激活学生思维，善于抛出学生发现不了的或认识不到的“高含金量”问题，引发学生新的探究，拔高学生的认知。

总之，我们应清醒地认识到，以学生为主体的“自主、合作、探究”的高效课堂，并没有淡化教师的作用，而是对数学教师提出了更高的要求。我们必须不断提升自己的数学素养，研究教材，探究教法，追求教师的“教”与学生的“学”的高度匹配，实现“学”与“教”的和谐发展、互相促进，从而实现真正的高效课堂。

参考文献：

[1]朱凯.小学数学导课的艺术方式.

[2]徐世贵.名师启迪与骨干教师成长.

[3]教师自主专业发展的有效策略.