关于构建开放性高三地理课堂的教学模式

刘春红　周洋

摘要：高中时期是学生学习的关键期，一直是学校、家长和社会对孩子教育关注的重点阶段，高三更是重中之重。高三地理是高三学习中的重点学科，教学难度较大，有关高中地理教学的科研成果层出不穷，教学方式不断更新且针对性较强，简单分析在高三地理地理教学中如何建构一个开放性的教学模式。

关键词：高三地理 开放性 教学模式

学生在学习的时候大致有两种动机，一个是学习别人希望自己掌握的知识，为了迎合社会、家庭、学校的期望或要求，另一个是为了自己的爱好、兴趣而学习。经实践探究分析，第一种动机是较为被动的，第二种动机驱使下的学习是十分愉悦且高效的。高三地理是一门较特殊的学科，跟随者高考的步伐，学生在进入高中期就已明白这门课程的重要性，地理已成了决定学生是否能考入好大学的关键学科，高三时，这种看法更加强烈，正是激发学生自主学习动机的最佳时期，开放性的教学模式能够让学生形成创造性思维，增强学生自主学习能力，十分适应高三地理课堂教学。

一、优化地理课堂教学流程

高三地理知识系统较庞杂，不仅考察学生的知识识记能力，还考察学生的理性思维能力，往往被认为是具备文理双向特征的学科，对于一些擅长知识识记的学生来说，掌握起来较困难，课堂是高三地理教学的重头戏，课堂教学效果直接关系到学生地理学习成绩。因此，首先教师要合理安排课堂流程，让环节之间有条理，各个环节都高效。在课堂教学流程安排中，应采用循序渐进、由浅入深的原则，首先，教师引导学生，让学生了解本节课的大致知识框架；其次，让学生自己观摩一下每个知识里的具体内容，向老师提出问题；再次，教师引导学生深入了解这一章节的具体内容；最后，引导学生进行课堂回顾，并布置作业。在整个流程中，教师一定要尽量将课堂交给学生，在对于一些学生无法理解的知识点上，或者重点知识上，要借助多媒体和网络向学生细细解剖。

二、以启发式教学为主

前面已经提到，在学生的两种学习动机中，第一种动机是更为高效、更使学生身心愉悦的，学生对于课程有没有兴趣，是受很多因素引导的，除了学生本身的兴趣爱好以外，教师的教学方式、对待学生的态度也站很大比例，有些学生甚至会因为喜爱老师而喜爱这门课程，教师应当尽可能地激发出学生的第二种动机，启发式教学正能满足这一点，它更好的诠释了“教师是引导，学生是主导”的原则，能够激发学生的学习欲望，并带着满满的自信投入到课堂教学中来，运用这种教学方式时，要考虑两个问题：

1.启发什么。首先，应当启发学生了解本节课都有哪些知识点；其次，这些知识点在整本书的知识框架中的地位，与其余哪些知识点有关联，凭学生自己的经验猜想这些知识点在试卷中将以什么样的试题出现。高三地理直接与高考相连，教师在进行启发式教学时，除了启发学生获取地理知识以外，必然也要关注升学考试的要求，但教师切不可厚此薄彼，要把他们放在同等重要的位置。

2.如何启发。启发式教学的目的是让学生完全参与课堂，仅仅使用书本教学是有很大局限的，由于书本更新改版速度较慢，书上许多统计的数据都已与现在得出的结论不符，而且，书本上的图片资源少，不够立体，对于一些概念化的知识也没有充足的例子帮助学生理解，因此，教师可在讲课时引导学生利用多媒体和网络，运用图片、视频、音频启发学生学习新知识。

三、注重合作探究的运用

合作探究学习是在教师对学生合理搭配分组的情况下完成共同的学习目标和任务，采取“优生帮差生，各自发挥特长”的原则，各小组明确分工，教师为学生创设问题情境，确定学生探究主题，小组共同探究，教师给予引导。如高三地理中的某些概念化知识离学生日常生活距离远，理解起来比较困难，此时教师可采取合作探究学习，让学生共同探讨，利用接触到的现象将知识具体化，如再城市地域形态这一章节中，许多学生很难理解集中式、组团式、条带式和放射状的具体概念，此时教师应当让每个小组自己搜集学生熟知的地域形态代表城市俯视图向，各小组派代表进行讲解，大大增加了课堂参与度，增强班级凝聚力。

合作探究学习适合探究价值较高的知识点，尤其是一些涉及问题较广、需要多角度考虑的问题，教师要注意它不适用于过于简单的问题或要求思想有一定深度的问题，过于简单的问题只需要采用提问式教学即可，要求思想深度的问题，教师应当一步步引导学生积极主动去思考。

四、结束语

高三地理是决定高考成败的重点学科之一，其教学又是十分复杂、难度较大的工作，其中的知识点容易两级分化，有一部分与学生生活较接近，容易理解。比如，人文地理的章节，还有一部分与生活相聚远，较难理解，如时区和经纬度的计算章节。想要提高高三地理课堂教学效果，必须采取开放式教学模式，提高学生发散性思维和理性思维能力。

参考文献：

[1]王宏博.新课改下构建和谐地理课堂的反思[D].辽宁师范大学， 2011.

[2]桑晶平.高中地理课堂提问的现状与有效策略研究[D].东北师范大学，2011.