充分发挥小学语文教师的能动作用

谭素杰

摘要：在新课程背景下，提高小学语文课堂教学的有效性，是当前亟待解决的问题。为此，一线小学语文教师要转变教学观念和教研方式，努力探索提高教学的实效性、促进提高课堂教学有效性的途径和方法。如何按照新课标的目的要求，上好每一堂课呢？怎样才能充分发挥小学语文教师能动作用，实现课堂教学的优质高效呢？在课堂教学上首先应坚持“四要”：第一教学目的要明确；第二教学内容要正确；第三教学方法要灵活适当；第四课堂组织要严密紧凑。然后，教师要充分预设，提高教学准备工作的有效性；多元整合，提高课堂实施的有效性。

关键词：小学语文 教师 能动作用 有效性

在新课程背景下，提高小学语文课堂教学的有效性，是当前亟待解决的问题。为此，一线小学语文教师要转变教学观念和教研方式，努力探索提高教学的实效性、促进提高课堂教学有效性的途径和方法。那么，如何按照新课标的目的要求，上好每一堂课呢？怎样才能充分发挥教师能动作用，实现课堂教学的优质高效呢？

课堂教学是教学的主要形式，是完成教学任务的主要途径，是全部教学的中心环节，因此，笔者认为在课堂教学上首先应坚持“四要”。

第一，教学目的要明确。课堂教学是师生的共同活动，其中教师起着主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。

第二，教学内容要正确。教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念。

第三，教学方法要灵活适当。要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。

一节课绝不是用一种固定不变的教学方法就能完成教学任务的，实际上经常是采用多种教学方法才能完成教学任务的。

第四，课堂组织要严密紧凑。良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先，是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥；其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当，环环紧扣，做到不浪费每一分钟。

经过十多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，就教师角度而言，应该从以下几点做起。

一、充分预设，提高教学准备工作的有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的高效奠定坚实的基础。

2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生，执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

3.对学生要相机引导。华罗庚先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”所谓“相机引导”，可以理解为在课堂教学中，教师要在关键地方、关键时候，针对关键问题，适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生动脑思考、动口表达、加深理解、拓展思路，促使学生茅塞顿开、恍然大悟；促使学生掌握知识、技能，发展学生思维。

二、多元整合，提高课堂实施的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。

1.教学目标。首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

2.师生角色。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3.教学结构。有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

4.教学方式。传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作粗线条的处理，以导读之；读书感悟法重视学生的自读自悟，适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。

5.教学资源。有效课堂教学过程，是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

参考文献：

[1]韩国村.课堂高效必须紧扣的几个关键词[J].教学创新，2012，（11）：4-6.

[2]孙陆江.浅议语文教师的执教能力[J].新语文学习，2012，（04）.