基于高校教师如何构建信息技术与课程整合能力的途径思考

陈慧君

摘要：信息技术和课程整合能力，是决定整合好坏的关键因素，会直接影响高校信息化教育发展的进程。要想较完善的实现信息技术与课程整合，使信息技术在高校教育中得到充分发挥，实现高校现代化教育的飞速发展，要从营造良好的信息技术和课程整合教学的环境以及切实有效地抓好信息技术与课程整合的实施两方面进行。通过这两种途径，让教师在良好的整合氛围中，学习、实践、研究，相互交流切磋、互相支持、促进共同提升，达到从整体上提升全校教师的整合能力，促进教学效果的提高。

关键词：高校教师 信息技术 课程整合 途径

信息技术与课程整合，是现如今信息时代高校的一种新型教学模式。这种新型的结合方式和以往的常规教学方式不一样，它以全新的现代特征和规律呈现在教学中。教师对信息技术和课程整合的能力直接关系到整合效果的好坏，会直接影响高校信息化教育发展的进展。要想较完善的实现信息技术与课程整合，使信息技术在高校教育中得到充分发挥，实现高校现代化教育的飞速发展这是毋庸置疑的。实际教学中我们可以从两个方面进行思考：其一，是构造良好的信息技术和课程整合教学的环境，为高校整合能力的提升提供技术上的支撑。其二，是切实有效的抓好信息技术与课程整合的实施，促进可持续发展。

一、构造良好的信息技术和课程整合教学的环境

良好的信息技术与课程整合教学环境，为高校师生整合能力的培养与提升提供技术支撑。要使信息技术完全融合到我们日常的课堂教学及课程整合中，除了相关的硬件支持外，为高校教师构建操作简单、资源丰富的网络化教学平台，特别是加强高校教学资源库的建设，这个是尤为重要的。在教学资源库的建设中，应充分利用计算机专业人员对信息技术的掌握能力，加上专业教师尤其是有丰富教学经验的教师的专业水平，进行技术与专业的完整契合。不仅要在平时的教学实践中整合，鼓励他们探索各种现代教学方法、积极应用并开发教学资源，调动课程教学教师的积极主动性。

同时，应在具体的教学实施环节中，采用任务驱动与相互学习的方式，充分发挥教师的专业特长和创造力，让教学重点和难点一目了然的呈现出来，从课程教学的内容入手，从应该解决的关键教学疑难问题入手，充分发挥信息技术的优势，对现代新型的教学设备进行教学资源的开发，并分析其优缺点，进行赛选，选出最具特色的教学资源。同时不能忽视教师团体合作，依靠集体的力量，解决问题。当然，高校及时地补充和扩展硬件资源也是必不可少的。此外，各高校完善信息技术与课程整合的激励及评估方法，激发教师对信息技术与课程整合的主动性，激励教师积极开展整合教学的实施，形成良好的氛围。例如，把信息技术与课程整合纳入教师目标考核之中，并定期对教师进行这方面的培训演示。高校也可以组织开展多种形式的专题性课程研究、示范课、优质课等让教师真正参与对课程的研究和评价，并不断探索新型的教学模式和教学方法。

二、切实有效地抓好信息技术与课程整合的实施

教师的教育观念更新是培养教师信息技术与课程整合能力的首要要求。这里说讲的观念转变，需要理论结合实际，通过具体新鲜的案例让教师转变观念。

1.提升信息技术应用能力，为实施整合做好铺垫

为了提升教师对信息技术运用更加熟练，高校可采取“分阶段、分层次，轮流对教师进行有针对性的培训。如专家集体授课与上机操作实践结合；根据每所高校实际情况和每位教师的实际需求通过集中培训和个别指导相结合，同时也可以成立信息技术应用能力辅导组，以点带面进行辅导。引导教师在日常的生活工作中自主学习与互相交流相结合也是很有必要的。另外，结合任务进行培训，高校可以通过多角度、多学科、多领域的课程分析进行研究。

2.提升信息化教学的设计能力，完善信息技术与课程的有机结合

我认为，提升教师信息化教学设计能力最直观有效的方法有动手操作、案例分析、任务驱动等训练方法。在培训中，应多向教师展示比较成功的案例，激励教师对案例进行整合思路、方法进行分析，引导他们找出其整合的切入点，并从中发现契合点与相关规律。教与学是相长相成的，教师应该及时反思整合设计给教学带来了怎样的改变，发现可借鉴的优点以及可改进的问题。如案例分析这个环节可分为两部分，首先，分析培训教师自身的实践教学内容；其次，是分析国内外典型的研究成果。案例分析后进行任务驱动，要求教师以本专业教学课程为核心，借助现代信息技术设计解决专业教学中的问题。

3.信息技术与课程整合落实到实处

信息技术与课程整合的目的是促进教学模式的改变，因此培养与提升教师整合教学实施的能力关键是要让教师恰如其分的选择并应用整合教学模式的能力。让教师能够自如的根据所在学校条件以及学生实际能力、自身学科的特点、教学内容的特点整合教学模式。具体可通过：听课与教学研究相结合；教师通过听行业专家的示范教学课，让教师在实际的教学情境中学习信息技术与课程整合的策略和教学模式。通过观摩、评价其他教师的公开课和自己的教学与示范与公开课进行对比并分析、研究自己的不足在哪里，以促进教学方式的改进；理论与实践相结合。极力鼓励教师将所学理论运用到课程教学中，进行基于信息技术的教学设计和实证研究的训练，意在熟悉信息技术环境中的教与学，最终达到能够独立并且灵活自如的应用信息技术完成教学任务。

4.实施信息化教学评价、总结、反思能力，不断提升整合教学能力

评价和反思在在整合教学过程中贯穿于始终。教师通过对整合教学过程和效果作出客观的评价并总结反思，从中发现问题并解决问题。充分发挥信息技术在实际教学中的优势，让信息技术的引用发挥其实效。如教师对所教课程进行教学设计、教学模块、教学活动过程以及学生学习效果进行检测，通过提高自身能力促进整合能力提升。教师应从“学生的角度”从教学的实际出发设计真正适合学生需要的教学方案，有了这样一个出发点并围绕这个宗旨对教学设计加以修改，完善。达到真正有效的促进学生的学习和发展。

教师在良好的整合氛围中，学习、实践、研究，相互交流切磋、互相支持、促进共同提升。这种大家齐心协力、共同学习的氛围，在无形中极大的提高教师对整合教学的兴趣，在具体的实践教学中不断发现问题、解决问题，不断提升自身的教学整合能力。信息技术与课程整合能力的实施同整合教学实践一样任务重大，两者是相辅相成的。而且整合的实施需要伴随整合的教学进程长期不断的开展，并随着整合的进度与拓展时刻注入新的内容。

参考文献：

[1]徐曼.关于构建高校教师教育技术培训体系的研究[D].东北师范大学，2007.

[2]黄懿，刘立.技术素质的定义及内涵初探[J].社会科学论坛，2006，（08）.

[3]陈崇娟.论信息技术在学术交流中的应用[A].信息时代的学术交流——中国科协第四届学术交流理论研讨会论文集[C].2009.

[4]张倩苇.教育技术学视野中的技术与课程发展研究[D].华南师范大学，2007.