浅谈如何利用导学案促进英语分层教学

贝美莲��

[摘要]在课堂教学中引进分层教学，能够促进学生个性发展，能够带动全员参与课堂，从而增强教学效果。但以往的教学中，教师往往是直接实施分层教学，忽略导学案的结合运用，因而教学效果不好。为此，教师要主动探寻如何利用导学案促进英语分层教学，全面提高教学效果。

[关键词]导学案英语分层教学实施策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300039

导学案主要是教师为学生精心编制的学习方案，旨在让学生更高效地学习，让学生利用导学案进行自主学习，明确学习目标、重点、难点、反思、评价等内容。而分层教学是基于尊重学生差异的基础上设计的一种教学，旨在促进全体学生有所发展。从目前来看，初中英语课堂教学中两极分化现象较为严重，严重阻碍了教学质量的提升。为此，教师要将导学案和分层教学有机结合起来，充分利用导学案，促进英语分层教学，推动英语课堂进步与发展。

一、以“导”促预习分层，激发自主学习

导学案对学生具有导学的作用。教师可以设计分层式的导学案，让学生跟着导学案提前学习英语内容，以全面激发学生自主学习。通过提前预习，学生提前感知学习内容，因而在课堂教学中更容易融入课堂。在设计分层预习任务时，教师要注意对学生分层，再优化预习设计，促进学生自主学习。

例如，在学习人教版七年级英语Unit 6 Do you like bananas？ 这一单元时，教师以“导”促进学生预习分层，取得了很好的预习效果。本单元以食物为主线，围绕学生喜欢和不喜欢哪些食物而展开。首先，教师对学生分层，再设计分层预习任务。教师主要将学生分为三个层级，A层级的学生英语基础好，学习能力强；C层级的学生英语基础较弱，学习能力也较弱；B层级的学生则介于A层级和C层级学生之间。其次，教师在导学案中呈现分层预习任务。

1.（针对C层级的学生）找出本单元有关食物的单词，如banana， pear， strawberry等，以简笔画形式画出，并标注上对应的单词。

2.（针对B层级的学生）找出本单元有关食物的单词以及重点句型。在这个预习任务中，B层级的学生不仅要写出单词，还必须找出重点句型，如Do you like pears？ Yes， I do./No， I dont.

3.（针对C层级的学生）在B、C层级任务的基础上，尝试写出食物类单词的复数形式。

学生对照自己的层级，展开自主预习活动。通过预习，提前学习本单元的单词，包括发音、意思等，并且学习本单元的重点句型，初步尝试将名词的单数形式变成复数形式。

二、以“导”促导入分层，诱发学习兴趣

导入是英语课堂教学中的重要环节。结合导学案，教师可以将导入分层，从而诱发学生的学习兴趣。也就是说，在导入时，教师以分层式导入，逐渐带领学生进入英语课堂学习，并将学生的学习兴趣激发出来。

例如，在学习人教版八年级英语Unit 2 Whats the matter？ 这一单元时，教师以“导”促导入分层，取得很好的教学效果。本单元主要围绕health展开，学生的学习任务主要有：talking about health/have problems/should and shouldnt围绕此，教师以提问互动方式导入新课，从而营造活跃的英语学习氛围。教师假装肚子痛，用手捂着肚子，并利用英语提问：Whats the matter with me？ （以直观生动的情景吸引学生的注意力，从而带动学生参与英语课堂互动）然后，很多学生说You have a stomachache. 此时，教师恢复正常，继续提问B和C层级的学生。师：Whats the matter with you？ （引导学生根据自己的生活经历，进行互动回答）有学生说“I have a headache.”有学生说“I have a toothache.”...教师继续：Can you give some advice？ （主要提问A层级的学生，引导其提出针对性建议）

通过分层互动导入，学生的英语学习兴趣越来越浓厚，学习氛围逐渐被营造起来。在设计导学案时，教师要让学生明确学习的方向与重点，并设计与学生兴趣相符合的课堂导入，从而真正激发学生的学习热情。

三、以“导”促任务分层，培养学习能力

阅读是英语学习中的重要板块。在设计导学案引导学生自学时，教师可以设计分层式的阅读任务，培养学生的英语学习能力。阅读是循序渐进的过程，在设计分层任务导学时，旨在引导学生通过自主学习，感知篇章内容，以避免传统教师讲解式地灌输阅读，而是真正突出生本教育，发挥学生主观能动性。

例如，在学习人教版九年级英语Unit 7 Where would you like to visit？ 这一单元时，教师以“导”促进任务分层，取得很好的教学效果。针对本单元的阅读内容，教师设计的分层阅读任务如下。

1.Answer the questions. （针对C层级的学生，根据阅读回答问题）

①Why do some students want to start work as soon as possible？

②What example is given of an impossible dream？

2.Discussion. （针对B层级的学生，引导其思考和互动交流）

Might the dreams of Chinese teenagers be different from others？

3.Free talk. （针对A层级的学生，引导其表达自己的理想，对其语言要求较高）

Whats your dream？ How can you achieve your dream？

通过设计分层的阅读任务，学生不仅需要投入阅读，而且还要充分思考阅读中的内容，从而对照自己的层级，完成阅读任务。当然，对学生的分层并不是固定的，教师还要积极鼓励B层级和C层级的学生挑战高层级的任务，从而突破自我，获得更大的发展。

四、以“导”促练习分层，巩固英语知识

练习是巩固学生课堂所学英语知识的重要方式和手段。传统的英语课堂教学中，教师常设计一刀切的英语练习，不考虑学生的英语水平具有差异，因而只能照顾部分学生。随着新课改的推进，教师要设计分层练习，正视学生间的英语水平差异，从而促进学生巩固英语知识。

例如，在学习人教版七年级英语Unit 4 I want to be an actor这一单元时，教师设计分层练习，引导学生完成，取得很好的练习效果。本单元主要学习的内容与职业相关，结合英语课堂上所学习的知识，教师设计的分层练习如下。

1. 根据句意和首字母提示补全单词（主要针对C层级的学生，帮助学生巩固基础知识）。

①My brother is a d. He works in a hospital.

②I am a r. I work in the TV station.

③My father is a t. He teaches English.

2. 句型转换（主要针对B层级的学生，引导学生灵活运用英语知识）。

①What is your father？ （同义句转换）

What your father？

②Tom works in a TV station.（改为否定句）

Tom in a TV station.

3. 角色对话（主要针对A层级的学生，引导学生将所学的英语知识运用到交际中）。

以“What do you want to be”为主题，设计对话。

以上练习难度逐渐增大，呈现出分层特点。各个层级的学生结合自己的英语能力，努力完成练习，并向更高层级挑战，从而掌握更多的英语知识。

五、以“导”促评价分层，强化学习动力

评价在初中英语课堂中非常重要。科学合理的评价能够强化学生的学习动力，能够促进学生更为主动地参与英语课堂。但在评价时，教师不能以统一的语言评价学生，而应注意分层，从而满足各个层次学生受表扬的心理。

例如，在教人教版八年级英语Unit 3 What are you doing for vacation？ 这一单元时，教师以分层评价强化学生的学习动力，取得很好的教学效果。在本节课中，教师设计了一个任务：Please make a dialogue about your plan for vacation. 在这个任务中，学生需要根据设计对话，询问同伴的暑期旅游计划。C层级的学生勉强能设计对话，如问Whats your plan for vacation？ 对方回答I plan to go to Shanghai.对话非常简单，但教师应给予肯定评价，如：能够围绕主题设计对话，并且发音清晰，值得表扬。而A层级学生设计的对话较为丰富，能够进行拓展，如How do you go to there？ Is there any funny things？ 等，教师可以这样评价：对话内容非常丰富，而且表达流利，值得表扬。

分层评价旨在让不同层级的学生都感受到教师的关注，从而催动出更强的学习动力，最大化地激发学生参与英语课堂。

总之，导学案在初中英语课堂中发挥的作用非常大。针对学生间存在的差异，教师还必须以导学案为基础，设计分层教学，以分层带领英语课堂走向高效，推动课堂进步。

（责任编辑黄晓）