浅谈小学数学计算机辅助教学课件的设计体会

谢慧

由于小学数学有别于其他学科的自身特点，不能轻易、充分又自然地由音、像等多途径生动又形象地去体现教学内容，在设计制作上存在着一定的局限性。为此，我们需挖掘教学内容中可利用的因素，真正在重点、难点、关键处发挥媒体的作用，下面谈谈课件制作上的一些体会。

一、让教学内容“动”起来

数学中有许多知识的产生与形成都是一个“可见”的动态过程，如行程问题中相遇、追及、相背等运动形式，平行四边形、三角形、梯形的面积公式的转化推导过程，一些几何体的拼合，物体数量上的增减等，它们都是由具体的实际问题抽象成为数学知识的，由于学生形象思维能力的限制，他们又往往容易脱离具体的实际去理解分析，从而造成困难。如何将这些知识问题形成过程再现在学生面前呢？我们可以借助计算机以动画的形式让这些知识问题“动”起来，让它们重回具体的实体，以缩短学生在认识上的“距离”。如《圆的面积计算公式》一课，先将一个圆平均分成两个半圆，再把两个半圆依次分成不同等份的小扇形，再将半圆的小扇形相连排开，把另一个半圆的一排小扇倒转，使两排小扇的圆心相对，接着把它们重组，拼成一个近似长方形，并把每次拼成等积转化的过程与结果，并通过比较，容易地看出分得分数越多，就越接近长方形，最后通过观察、比较、归纳，圆的面积公式的得出也就水到渠成了。

二、让教学内容“闪”起来

人们常说“只见森林，不见树木”，这种现象，在小学生中很普遍，他们往往是只看到整体，而察觉不到部分，缺乏细致入微的观察，导致抓不住关键，造成对知识的不完全认识、理解和掌握。如三角形这一整体中的“对应底高”，完整概念中的关键字词，复杂图、表中的某一线段或数据等等，都很容易被学生忽视。如何将这对应部分形象地予以强调呢？可以借助计算机的“闪烁”功能，将它们“闪”动，使学生直观地看到关键部分与整体联系，从而加深对知识的认识和理解。

三、让教学内容“显”出来

教学内容中的重难点，学生不易理解掌握，需要作有效的强化。这可运用计算机中的显色功能以引起学生的注意。如知识中有紧密联系的相关部分，几何体中不同类别的面，平面图形中的相关线段，概念、结论和式题中的关键字词、关键条件等等，均可用不同的色彩“显”现给学生。如将平行四边形中两组相对应的底高，分别着成两种不同颜色，这样何谓对应底高就无需再用过多言语说明。

当然，动、闪、显这几种表现形式，虽有其相对独立性，但很多时候都要综合采用，把它们有机结合起来，效果会更佳。另外，在程序設计上还必须遵循有序、适时和反馈等原则，让计算机的特有功能辅助在教学内容的关键处，切不可牵强附会。