科学探索让孩子动手动脑

徐敏花

幼儿园的科学教育活动，是教师充分利用周围环

境，为幼儿创设条件、提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同的方法、不同的程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获得科学经验、建构概念、学习科学的方法，发展智力，培养科学的过程。

一、激发幼儿探究的兴趣

兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须要激发幼儿的好奇心。

二、教育内容应贴近幼儿生活

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”由于幼儿年龄特征和认识水平的限制，他们往往对有趣的、能直接动手操作探索的活动兴趣高。幼儿好奇、好新、好问，具有“发现”求知的心理基础。于是，在对幼儿进行兴趣的培养时，我们应选择适合幼儿年龄特点的、幼儿身边常见的科学内容进行活动。例如，幼儿最喜欢玩的一个内容就是玩水，于是老师设计了科学活动“帮水宝宝搬家”，充分调动孩子们的各种感官，通过看一看、闻一闻、尝一尝来找出水宝宝，从而掌握对水的认识，再在认识水的特点之二（水是流动的）时，我并没有直接去告诉幼儿，而是让幼儿通过运水来以了解水的流动性。如，给幼儿材料准备上用心设计，有坏了的塑料袋、有漏空的篮子和勺子等。还有一些能运水的瓶子、毛巾、小碗让孩子自己动脑筋想办法，培养了幼儿探索科学的兴趣。

三、积极引导幼儿操作、探索，使幼儿获得成功的体验

陶行知先生说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”因此，在进行科学探索活动时需要幼儿动手去操作、去观察、去比较、去思考，让他们从操作中得到经验和体会。我们选择一些操作比较简单，而效果比较明显的试验，让幼儿操作，使幼儿易于完成，獲得成功，在活动中体验到成功的喜悦，从而对科学活动保持持久的兴趣。

如，在“请你摸一摸”活动中，我先激发幼儿动手触摸的兴趣，问：“桌上有很多东西，请你们用手摸一摸，捏一捏，说说你有什么感觉？”让幼儿开始了第一次探索，并自由表达自己的发现，在一定时间的自由探索后，教师进一步提出明确而深化的问题，启发幼儿再次探索。如，“这两瓶水摸上去感觉一样吗？有什么不同？”“捏捏海绵和积木有什么不一样？”等，从而使幼儿感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等特征，发展幼儿的感知能力，提高了幼儿的探索兴趣。通过让幼儿看一看、做一做、摸一摸、练一练来发现问题、解决问题，学到粗浅的知识技能，从而培养幼儿的尝试精神和探究能力。幼儿的好奇和探索欲都非常强，他们在不停地看、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的愿望，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动进行探索试验。

由此可见，这些活动的实验结果都是立竿见影的，让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，从而保持良好的情绪，为幼儿参与下次的科学探索活动奠定了积极的情绪基础，保持科学探索活动兴趣的延续。

陶行知先生说：“好教育应当给学生一种技能，便于他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”观察幼儿在科学探索活动中的行为，发现这一年龄阶段的幼儿探索无意识，目的性差，易受环境的干扰，且直接兴趣占主导地位，探索行为处于本能状态，游戏成分比较大。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要以一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导，使幼儿重新激起其探索的兴趣。幼儿园的科学教育活动，是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同的方法、不同程度的指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获得科学经验、建构概念、学习科学的方法、发展智力、培养科学的过程。