台湾地区高等本科技术人才培养模式述评

张兰

摘 要：本文简要阐述了台湾地区高等技职教育的概况，界定了高等本科技术教育的概念内涵；从教育理念、人才培养目标、专业设置、课程设置等方面着重分析了以就业为导向，重实务、重能力培养为主要特点的高等本科技术人才培养模式。

关键词：台湾；本科技术教育；人才培养模式

1 台湾地区高等技职教育概况

与大陆地区相比，台湾地区高等技职教育体系非常独特，近年来，已经形成专科学校、技术学校和科技大学三个层次的“立交桥”式完备的技职体系，各层次技职教育定位清楚，学位授予层次高，毕业人数众多。台湾经济与社会发展的成就得益于其发达的高等技职教育体系，这种自成体系与普通高等教育并驾齐驱且相互交错的教育模式，不管是在研究的深度，还是教育的广度上，都为世界各国技职教育界所认可与称赞。台湾的高等技职教育不仅延续了东方传统文化崇尚读书、追求学历的思想，同时也借鉴了西方职业教育先进的理念。这也是大陆地区在教育方面所需要借鉴和学习的教育观念。

台湾地区的高等技职院校也分为公立和私立两类。与公立高等技职院校相同，私立高等技职院校同样涵盖了科技大学、技术学院和专科学校三个层次。在台湾近代发展史上，私立高等技职院校占了绝大多数，扮演着极其重要的角色。据台湾“教育部”统计（2014年）的最新资料显示：2013学年度，台湾公立私立技职院校91所（其中科技大学57所、技术学院18所、专科学院16所）中，私立技职院校71所（其中科技大学43所、技术学院16所、专科学院12所）占78.02%。

2 高等本科技术教育概念界定

根据1991年出版的《教育大辞典》的解释，“本科教育”是高等教育的中级层次，属联合国教科文组织《国际教育标准分类》的第三级第一阶段（授予大学第一级学位或同等学历证书）的教育，与专科教育、研究生教育构成高等教育内部的三个层次，是高等教育的主干部分。实施本层次的通识教育及有关某一专门领域的基础和专业理论、知识和技能教育，修業年限一般为四年。“本科技术教育”是本科层次的技术教育。有学者将其界定为“在本科教育层位为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育。”“本科层次的技术教育，是实施技术师基本训练的教育，其所培养的人才类型与本科科学教育和工程教育同‘级，但有‘类差；与专科技术教育同‘类，但有‘级差的教育。”本科技术教育在技术教育体系中所处的位置如下图所示。

3 人才培养模式特点

台湾地区高等本科技术教育在长期的教育教学实践中形成了以就业为导向，重实务、重能力培养为主要特点的人才培养模式。

3.1 坚持实务性教育理念

台湾地区已经形成了发展高等技职教育的理念、价值观和学术氛围。教育目标是“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”；坚持“实务第一、学生第一、学科服从实务和学生”的教育教学理念，并体现在具体实施过程中。本科技职教育的定位、教育目标、课程设计、评价等已在人们头脑中形成了符合实务性人才培养规律的共识与做法。

3.2 专业设置以职业为导向

专业设置是人才培养模式首先需要考虑的重要问题。台湾地区高等技职院校专业设置主要配合社会职业分工与就业市场对专门人才的需求和本校的资源优势等条件而设计和开设的，侧重实用性。在设置专业时不同于普通高等教育学科分类的方式设置，而是以社会各行业与职业岗位为出发点来设置专业，以此来体现其在进行专业设置时鲜明的职业特性。同时为了适应市场的需要，各技职院校课程按照学校本位课程来开发，各专业课程的开设以及具体课程内容由学校自己制定，学生所学课程基于职业工作需要及符合职教学生特质，培养学生专业技能与职场所学能力。

3.3 以培养技术人力为人才培养目标

台湾地区高等技职院校培养目标定位明确具体，突出技职教育与培养实务人才类型的特征，特别对职业道德和关键能力具有明确的要求。台湾地区技术人力总体上由五个工作职务组成，其中技术本科教育是培养工业技术师，他们通常运用高深的科学技术知识来解决生产中的复杂问题，一般不会直接与日常生产直接联系，培养规格是注重掌握高新实用技术的一般能力、核心能力和实务能力。

3.4 强调院校本位课程设计

课程设置为教育目标服务，为实现培养高级专门技术人才的教育目标，台湾地区高等技职院校的课程设置以产业需求为导向，注重实务，以符合企业界的需求为原则。其科技大学所设课程及内容的确定，除了共同必修学分之外，都由学校自行预订，因此，他们的课程发展的自由度相当高。在课程设计方面，台湾地区高等技职院校除提倡技职教育课程群（组）的统整之外，更强调技职院校本位课程的发展，设计理念遵循职场工作需要及技职系统学生的特点；课程开发强调连贯性，以学生为中心，讲求实务，效标明确，并以未来为导向。

参考文献：

[1]数据来源：台湾教育部全球资讯网，http：//www.edu.tw.

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