分层优化教学提高教学效果

程眚芳

摘 要对于任何一个班级来讲，总是存在着学生个体上的差异。这些差异可能是由于每个学生自身以及不同家庭和社会的影响造成的，使一个班的学生在学习习惯、学习方法、学习能力上不尽相同，进而出现优等生与学困生的分化，这种现象在农村小学校，特别是较多留守儿童存在的情况下，表现得尤为突出。如果教师在教学中不能正视这个问题，不注意数学教学中的分层优化，就很难真正提高教学质量，势必造成两极分化的进一步加剧。对此，我认为，分层优化、分层提高是面对全体学生的导向，真正做到因材施教，让中优生得到更大的发展，同时优化学困生的学习，让其至少达到课程标准的最低要求。

【关键词】分层优化教学；效果

1 掌握学情是进行分层优化的前提

教师应从三方面进行这项工作：一是对学生的数学知识掌握情况进行调查，对其已有的知识结构进行梳理，对每个人掌握基础知识的情况做到心中有数；二是结合学生平时的学习情况，弄清不同的学生掌握知识的快慢程度，及灵活运用知识的不同能力，分清不同学生的不同发展要求；三是通过家访了解学生的家庭情况，特别是其家庭教育、管理等方面的情况，重点关注一些问题家庭的学生。比如，去年我接到一个五年级的班，从上一年期末数学测试情况和其它学科教师的反映的情况，了解到这个班的学生两极分化比较严重。于是我通过知识摸底，课堂观察，家校联系等多种途径，找到了这部分学困生存在的问题：有的是喜欢看电视，打电子游戏，学习不努力，经常不完成家庭作业，逐渐造成学习困难；有的是隔代照管，爷爷奶奶或外公外婆比较溺爱，缺乏父母的有效监管，长期形成了不良的学习习惯，造成学习困难 ……我了解并分析了学生的第一手资料，有了这个前提，我又开展了一系列相应的工作，特别是做好学困生的辅导和班级学生的分层教学，到了这个班毕业时，学困生转化和学优生的提高方面都取得了不错的成绩。

2 做好思想动员是进行分层优化的重要保证

教师通过前一环节的工作，对学生的学习及家庭情况有了了解之后，就应该从两方面开展思想教育工作：一是与学生的家长交流沟通，做好家长的思想工作，增强家长对子女学习成长的关注意识，提高家长教育子女的能力，消除家长中那种“把孩子送到学校，他（她）的学习就是教师的事情，我只管孩子的吃穿就行了。”的错误认识，争取与家长密切配合，大家共同为孩子的成长担负起应有的责任；二是做好学生的思想工作，教师要针对学生的不同情况，或集体或个别地进行交流谈心，拉近与学生之间心灵的距离，指出其学习方面的优点与不足，与学生共同制定学习目标，达到发掘他们内在的积极向上的驱动力，增强其学习的主人翁意识和主动性。比如，今年我又新接了一个班，在全年级中数学成绩是较差的，上学期测试不及格的人数也是最多的，但有一部分同学的成绩在全年级比起来又是最好的，如何让学困生能较快得以转化，如何让学优生得到更大的发展，这是我面临的新的挑战，于是我先了解了学生的基本情况，然后利用家校联系的机会与家长进行一对一的沟通与分析，我的努力得到了家长们的赞同，让家长对学生的学习也更加重视了。同时，我将学生分优中差进行了座谈，加强对学生进行学习目的教育，学习习惯教育和学习方法教育，让学生了解老师的努力，并和老师一起找原因，想办法，让学生消除厌学情绪、畏学情绪，从而以一种积极乐观的态度投入到学习之中，这学期虽然开学的时间不久，但班上的学习面貌已经有了非常可喜的变化，相信在老师和学生的共同努力下，这个班的数学成绩一定会有较大的进步。

3 课堂因材施教是进行分层优化的关键

在平时的课堂中，由于优等生基础牢固，掌握新知的速度较快，并且也能较快地运用所学知识解决相应的一些问题，而学困生对旧知的遗忘大，只是回顾旧知就需要花较多的时间，更不要说掌握运用新知了。如何解决课堂上学生的这种学习差异造成的矛盾呢？那就是要做好因材施教。我在课堂教学中，首先考虑新旧知识的衔接性，进行有针对性的复习，降低学困生学习新知的坡度。然后，以学生的自主探索和小组合作相结合，让学生在独立思考的基础上展开小组讨论，交流，让优等生督促、带动、帮助学困生学习，教师也适时给予指导和帮助。接着，在小组汇报交流中，我首先抽学困生回答，关注他们掌握基本新知的情况，我再适时讲解或让优等生进行补充。再次，在课堂教学中做到分层提问。对优等生提较难的问题，提高其思维分析能力，对学困生提问做到先易后难，多易少难，对他们一点一滴的进步都给予肯定和鼓励，让他们能明显地体验到自我成功的喜悦。最后，在课堂练习中，要设置不同难度的题目，中优生做题的速度要快一些，可以让他们完成基本练习后解决一些难度更大的问题，而学困生，做题的速度较慢，只要求完成基本练习就可以了，当然教师也要根据实际情况给予必要的指导，巩固学困生的基础知识，做好对学困生的辅导也是分层教学中一个非常重要的工作。

4 区别设置作业是进行分层优化的具体体现

根据老师的普遍反映，家庭作业是学生完成情况最差的，比课堂作业要糟得多，可能是少了老师的监督或家长的指导有关，而往往教师布置作业时是根据多数学生的情况进行，全班同学做一样的作业，中优生能较快地完成，而学困生完成感到困难，要么乱做，要么不做，甚至产生厌学情绪，对教师反感，造成一种恶性循环。对此，教师在教学中可以这样解决：布置家庭作业要紧扣当天学的内容，多易少难；分层次，分要求，优等生、中等生、学困生完成不同难度、不同题量的作业；教师必须做到有布置，有检查，严格要求，提高学生完成家庭作业的自觉性，让学生养成一种良好的作业习惯。比如，这学期我教学了《圆》这个单元，对优等生，补充训练了了圆环、半圆环、组合图形、任意度数的扇形的周长和面积计算等问题，对学困生的基本要求就是掌握圆和半圆的面积和周长计算问题，通过作业的区别设置对学优生提出更高的要求，促使其得以更大的发展，而让学困生得以更多的成功体验，促使其学习信心的进一步恢复与提升。

总之，在小学数学教学中，教师必须正确面对学困生與优等生的差别，想办法扎实做好分层优化工作，特别要注意不歧视学困生，要尊重他们的人格，要真正树立起他们做人的尊严，让他们融入集体，让学困生与学优生互相关心、互相帮助、共同进步，真正达到新课程标准的要求：“实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

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