浅谈学生思维品质的培养

杨祖全

新课改的目的是以学生发展为中心，培养学生的科学素养，核心则是培养学生的思维品质。90后的高中学生初步具备了较强的感知能力和思维能力，但思维品质却有待提升。在教育教学中，重视培养学生的思维品质对学生终身发展具有重要的意义。笔者在课堂教学中，从以下几个方面进行了摸索，取得了一定的效果。

一、理清思路，培养学生思维的逻辑性

人们常说：“想得清的人才能说得清，说得清的人更能想得清。”因此，在课堂教学中注意授课的逻辑性就显得非常重要。语言要有逻辑，既要条分缕析、思路清晰，又要字斟句酌、推敲打磨，让学生在潜移默化中得到熏陶和提升。在讲授人类色盲遗传病时，首先让学生明确该病由隐性基因控制且位于X染色体上，而在Y染色体上没有等位基因；其次要求学生准确书写正常和色盲个体的基因型，根据婚配模式绘制遗传系谱图并总结该病遗传规律；最后，归纳总结近亲结婚的危害和预防的措施。通过这种层层推进、前后紧扣的方式，既注重了知识的条理性、整体性，也体现了教学过程的逻辑性，培养了学生思维的逻辑性。

二、敢于质疑，培养学生思维的批判性

教师授课的目的不仅仅是传授知识，更重要的是让学生自主生成知识，提高学生的科学素养。如果一味相信权威，迷信课本，那么学生永远登不上烟雾缭绕的山顶，永远走不出“山重水复疑无路”的困境，永远掀不开裹藏真理的面纱。在教学中，鼓励学生敢于质疑，不迷信教材，敢于提出自己的观点和看法。学习关于“染色体变异”单倍体、二倍体和多倍体相关知识时，学生对课本中“单倍体植株长得弱小，高度不育的”结论提出质疑。鼓励学生利用课外时间上网查阅相关资料，并找到了自然界中常见单倍体动物——雄蜂，它虽然是单倍体但具有正常的繁殖能力，能产生可育的后代。在植物中，多倍体的单倍体如马铃薯（2N），它虽然是单倍体，但它的染色体组是偶数。在减数分裂过程中，它的染色体之间能进行正常配对和联会，也能产生可育配子，也是可育的。学生通过质疑，思维得到了发展。

三、设障置疑，拓宽思路，培养思维的准确性和广阔性

新课改增加了动手实践和探究学习的内容，而探究实验则是探究学习的主要模式。而探究实验的结果（或结论）通常是不确定的，它对培养学生的思维广泛性提供了机会和空间。在复习细胞分裂时，设计了这样的问题：探究用秋水仙素处理植物细胞获得多倍体细胞时，细胞分裂会停留在哪个时期？请预测实验结果。回答在间期、前期、后期三个阶段都有。停留在间期的学生认为，秋水仙素作用机理是抑制纺锤体的形成，而纺锤体的出现是前期的主要特征，没有纺锤体，分裂就不能进入前期。而停留在前期的学生则认为，纺锤体形成只能在前期，而秋水仙素抑制纺锤丝的形成，没有纺锤丝牵引，染色体就不能到达赤道板，细胞就不能进入中期，故停留在前期。后期的学生则认为，秋水仙素处理后的染色体要加倍，而染色体加倍是分裂后期的特征，故停留在后期。其实他们都没有真正理解秋水仙素的作用机理。细胞进行分裂时，在Ca2+的作用下，着丝点的粘连蛋白被酶降解，姐妹染色单体分开形成子代染色体。在秋水仙素作用下，不能形成纺锤丝，染色体就不能到达两极，就不能分裂成两个子细胞，故细胞就停在后期。通过探究设疑、学生讨论、教师点评，可以打开学生的思维，培养思维的广阔性。

总之，学生良好思维品质的养成不是十天半月就能形成的，而是要经过长期培养和训练才能形成。教师要根据学科教学特点和教学内容从学生的实际出发，有目的、有计后划、有组织地进行培养，才能提升学生的思维品质。