做一个有耐心的高中语文教师

李海燕

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这说的是教学时，教师在“启”与“发”之前，是要有所等待的，等待学生“愤”，等待学生“悱”。这样的等待是要耐心的。急性的教师或者太过功利的教师是难以做到的。耐心等待，可能就是突出学生主体；一急而教可能就是灌输填鸭。教师心里都知道学生自己获取的知识，他们理解掌握得比较好，但为什么实践起来总还是耐心不够呢？

要做一个有耐心的教师，先要分析为什么教师没有耐心，喜欢对学生求全责备呢？笔者以为，教师其实都不缺少耐心，没有谁愿意和学生去“急”。高中阶段面临高考，容易失去耐心的主要是主科（或者有考试评比任务）的教师，有多少“音体美”的教师去和学生急眼的？这说明考试压力是教师“急眼”的主要原因。教师压力来自校方的量化管理制度，什么东西都和教师的工资、奖金挂钩，而教师的工资本就不高，教师为了基本的生活只好把上面的压力转移给学生，有了这样的利害关系，教师急就难免了。同时，许多专家对高中语文课堂提出要求：“要紧凑，要容量大。”如果教师“急”，不用自己的“急”而推动学生去“急”，这要求怎么完成？可以说，任何一个教师都能够耐心地去教育学生，但不断的周考、月考、阶段考，细化到小数点后两位数的考分比较，谁给了教师耐心的时间？大会小会可没人能让教师不急的。事实上，许多从容、不急的教师却被领导视同异类，认为不负责任。

一方面大家都知道耐心教育很好，另一方面却丝毫没有给教师实施耐心教育的环境。如此的环境下，教师大概只能在夹缝里求平衡了。我们高中语文教师，可以从这两个大的方面去落实自己的耐心。

一、授业：示弱、示拙，少讲多学

授业是教师的职责之一。虽然“学高为师”，但在授业时，教师可以不必显示自己“学高”来证明自己合格、称职。好问本来是好事，但现在不少学生一感到难就不想思考，就问。就算个别学生经历过了自己的再次思索，此时，教师也不要直接“告知”，而可以示弱、示拙，好像教师自己也不知道怎么解，而是先询问学生，“你是怎么想的？”让学生先讲出他的想法，然后提示思路，然后师生一起探究。教师大智若愚，控制表现欲，促使学生去思考。因为教学不是检验教师会不会，而是要教会学生，教师讲百次不如学生认真地体会一次。

教师此时的耐心，一是表现在面对学生的询问，听而不答，给学生阐述自己思考的机会；二是表现在学生阐述过程中，如果学生讲错了，教师也不要有明显的脸色变化，或者立刻打断、纠正，因为这会给敏感的学生一些暗示，使其不敢言。学生不讲、不暴露自己的问题，症结就难以发现，问题就难以从根本上解决，治标不治本，错失了很好的教育机会，教育效果自然就大打折扣。

比如，学习《祝福》时，有学生认为“篮里有个破碗，空的”是宾语前置，我没有表露惊讶、嫌弃的神情，而是问他为什么这样想？他说“‘破碗是‘有的宾语，本来是‘篮里有个空的破碗，这里把宾语‘破碗提到了‘空的前面，所以是宾语前置。”我说：“宾语是谓语的宾语，有没有提前要以谓语为参照，这里的‘破碗和‘有的位置关系变了吗？”学生恍然大悟，弄清了定语后置与宾语前置的区别。

二、传道：包容鼓励，暗示自己

传道与授业一样，是教师的另一项职能。语文教师的传道可能比较多的是对学生学习方法、习惯与学习心态的影响。而这可能是比授业对学生更有成长价值的。教学中发现，不少教师对学生知识上的错误，还能克制，能有耐心，认为是智力上的问题，难以快速解决，急也急不了；但对学生习惯和心态上的不足，却少有耐心，认为是态度上的问题，学生一改就能立竿见影。笔者以为，态度作为一个人的个性心理特征，其实更难一蹴而就，习惯作为无意识的行为，需要更长时间的纠正。在这角度看，教师对待传道更需要有耐心，要多暗示自己，急会更糟，要多包容，多鼓励。

哈佛大学教授写的《情绪智商》中说：“成功百分之八十在于情商，也就是指自信、热忱、沟通、人际关系。智商只占百分之二十的影响。”不同的孩子，可能同样的阶段有不同的发展，不必强求某一阶段的结果，而打击甚至废弃下一阶段的成长，如果环环、事事都追求完美，都追求前茅，孩子的压力可以想见，就是成人也难以做到。

传道，不应过于看重排名、分数，而应看重学生的健康与快乐，以及习惯、方法的改变，思考习惯、心态的成熟等等。学生能行更好，不行则需要沟通，带领学生反思，主动在错误中吸取教训，而不是急躁、责骂，甚至体罚。这种耐心，倡导“慢养”！耐心，不是放任，也不是灌输、压制。在目前的教育体制下，更需要教师有耐心，去平衡孩子客观的“慢养”需要和学校教育“快长”压力的矛盾。