评点与探析余映潮老师的朗读教学

崔吉盛

朗读，语文教学最重要的方式与手段，然而如何有效地进行朗读教学，如何高明地进行朗读指导与训练这却是一个难题。余映潮老师的朗读教学可谓达到了出神入化的高深境界。现以余老师执教的《口技》为例对他的朗读教学作点浅薄的评点与探析。（《口技》教学实录略）

一、将朗读与点拨、指导有机整合

余老师本课将点拨寓于朗读中，点得精细，拨得巧妙，导得有方。将点拨与朗读整合，既简化了课堂的设计，又增加了思维训练的力度，可谓是高明。

我们来欣赏余老师本课朗读与点拨相融的一个片段：

师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——

（生齐读。）

师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：

（师示范朗读。）

（生自由诵读。）

师：好，我们试读一遍。（生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读shào，而读shǎo，“少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……”（缓急有致，字正腔圆）。

师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读。

二、将“朗读”作为一种课型来设计

所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。所以，朗读课型的主要活动方式就是朗读，兼以品析、讨论、讲解等等。

本课例就是按“朗读课”的课型来设计：

第一次读：读得流畅响亮，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读得层次分明，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读：读得有情有境，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读：读得有急有缓，读出文中情景，读出段中层次。

这样的设计，让朗读贯穿整个课堂，所有活动始终围绕朗读展开，在读中品，在品中析，在析中读，在读中悟。这样的课堂活动就有了载体，教学就有了灵魂；同时将抽象的文字符号还原为有声、有情、有音韵、真实可感的生活语言，这才让语文真正回归了生活，回归于语言。

三、朗读角度精细、层次分明、过程生动

所谓角度精细，指的是在朗读教学过程中，针对课文特点，提出符合本篇课文的细致的朗读要求。层次分明指的是朗读本身达到的要求是有层次的，这个层次是与学习进程相适应的。过程生动指的是指导的形式多样，方法具体。

如本课的五次朗读，第一次读，读得流畅响亮；第二次读，读得字正腔圆；第三次读，读得层次分明；第四次读，读得有情有境；第五次读，读得有缓有急，读出文中情景，读出段中层次。

这五次朗读都有明确具体的要求，有的还有相应的指导与示范，而且每一个要求都是与文本特点与表达的情感相切合的。

五次朗读要求由浅入深，层次分明。

五次朗读活动丰富、生动：师导、师读、师评、生思、生说、生读。

四、朗读指导之精妙

余老师朗读最令人佩服的地方就是指导之精当、巧妙，受他的指导就是那么让人信服，那么地令人豁然开朗。这样的例子俯拾皆是，在此仅举一例。

师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：

京中有善/口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

这哪里是朗读指导，这分明是口技表演者对一群弟子现场的言传身教，这样的指导真是精妙绝伦。