微课在文言文教学中的实践研究

赖以凡

文言文是高中语文的重要组成部分，也是高中生必须扎实掌握的一个重要板块，可以说文言文不论是在考试中，还是在日常的训练中，都占据着很大的比例。但是从实际学情的角度来看，高中生在文言文学习方面所取得的成效并不乐观，甚至很多高中生谈“文言文”而色变。针对此，在高中文言文课中合理导入微课，不但可以充分扭转这个局面，而且还能取得良好的教学效果。下面，笔者便根据自身的经验谈谈相关要点。

微课是当前高中教学常用的一种教学手法，它有四个特点：第一，微课虽然看似时间短暂，但是其中包含的内容却是非常丰富的，可以让高中生在有限的时间内更加充分地把握其中的知识；第二，微课中所包含的知识点指向性和针对性强，可以让高中生在学习文言文的过程中快速把握重点和主旨；第三，微课遵循的是小步子原则，虽然看似短小，内容仅为一个重点，但是却稳扎稳打，其有效性甚至会胜过几堂课；第四，微课具有循序渐进的特点，高中生在微课中学习文言文时能不断地累积知识，从而让他们的知识结构越来越庞大。不过从实际的角度来看，我国多数语文教师在使用微课时都出现了相应的问题，以至于微课的功能未能得到充分的发挥。所以，合理把握微课的侧重点，在遵循学生学情的基础上制作微课，这恰恰是语文教师所要关注的重点。

一、科学讲授，提高效率

讲授法是基于微课之上的一种最基本的教学方法，具体操作方法为：由语文教师在教学视频中安插文言文的教学过程（其中可以包含通假字、古今异义词和偏义复词等知识点），在讲授期间，语文教师以视频为依托，以口头讲解为主导，结合丰富的教学资源，用生动的画面展示教学内容。文言文不同于现在的语言，文言文表达的内容可能让学生感觉较难理解，跟别说领悟其中的情感，而视频播放的形式可以让教学更加形象，也符合学生的学习心理，增强他们对文言文学习的热情。其中，根据笔者的总结，该手法在实施的过程中要从以下两个角度着手：

1.课前热身：在教学之前进行热身是非常重要的，这样可以在一定程度上降低学生的紧张情绪，让他们更好地投入到学习之中。在教学文言文《阿房宫赋》时，我首先为学生们呈现了事先准备好的教学视频，之后引导学生通过视频中的讲解来初步感受本课所涉及到的基础知识，比如其中的特殊句式，如“灭六国者六国也，非秦也”、“一人之心，千万人之心也”等判断句，以及被动句“输来其间”和定语后置“有不见者，三十六年”等，由此让学生对文章中的基础知识给予初步的印象。此外，也可以在教学视频中为学生安插“一词多义”和“通假字”的基础知识，这样学生在系统学习的时候，便可以更好地把握文章的大意，顺利完成翻译工作。在观察视频期间，学生是课堂的主体，教师则在一旁进行适时的辅助，可以给学生产生一种“近似预习”的感觉，继而有效放松他们的身心。当学生在观察视频的时候遇到问题和不解时，教师可以及时对视频进行回放，由此让学生在多次预览中把握知识。当热身环节结束后，可以随机点名让学生尝试归纳视频中交代的知识点。

2.知识展现：知识展现环节既是基于热身环节基础上的重点，同时也是微课视频的重要组成部分。在知识展现阶段，主要涉及到了语文教师的讲解过程，以及知识点的挖掘过程，是凸显微课特点的一个必要环节。同样以《阿房宫赋》一文为例：在为学生播放教学视频的过程中，我首先为学生提出思考问题：“杜牧做这篇文章的目的是为了讽刺当世，在这篇文章中，杜牧提出了哪些观点？”之后我向学生出示视频，向学生传达“赋”的概念，以及“赋”这个体裁最常使用的修辞手法，如：比喻、排比和对偶等。之后，带领学生通读课文（由于学生在之前已经初步了解了文章的基础知识点，所以在读的过程中可以顺势要求学生对文章进行翻译），然后利用视频为学生展示杜牧创作这篇文章的背景，并在期间安插“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”等句子，由此促发学生的理解。整体来看，教学视频在微课中发挥着辅助的功能，可以帮助教师在讲解的过程中及时展现一些重点和启思上的内容，具有直观性和实时性的特点和作用。

二、合理演示，增强理解

演示法是微课的核心环节，是突出微课功能性、价值性和有效性的一个重要途径。在微课中使用演示法时，语文教师主要是将探究的方法、步骤和形式展现给学生，然后由语文教师指导学生展开操作，继而让学生在尝试的过程中达成自学的目的。其中，为了增强演示法的有效性，防止教学的枯燥性，语文教师可以在操作的过程中配合相应的问题，通过问题的设置和思维解答的过程，一步步推进教学目标的达成，这样既可以有效增强学生对知识的理解，又能让学生充分融入到课堂中去，培养学生的主体意识。下面，笔者同样从两个角度出发展开论述：

1.演示操练：教学的方法不需要一板一眼，只有灵活性强的教学手法才能满足全体学生的需求。所以，围绕微课进行演示操练的过程中，语文教师可以将文言文的主要学习方法融入到视频中，重点在于让学生掌握这个步骤，以此让学生在学习文言文的时候能够有迹可循。以文言文《赤壁赋》为例：在演示视频当中先是展现了本节课的基础知识点，也既是通假字和多义词等。不同于之前的教学方法的是：该环节的展示目的在于启发学生回顾自己的预习内容，重在巩固他们对基础知识的理解。之后，为学生总结每个段落的主旨内涵，也既是每个段落描写了哪些内容等等。比如：第三段刻画了客人感慨人生短促无常的悲观情绪。而在这个基础上，视频内容发生变化，在交代主旨内涵的基础上为学生出示某个段落的内容，而且在段落中还标注了所涉及到的通假字和古今异义词等，从而让学生在分析和思考的时候可以快速把握重点。比如：段落中哪个部分是描写景色的句子，这个句子运用了哪种修辞手法。由此，不但可以缩短教学时间，为学生提供更多的探究空间，还能为教师留出更多的指导时间。

2.趣味问答：虽说微课是基于教学视频来展开的课堂，但是教师在这期间同样发挥着重要的作用，甚至可以说教师在微课中是不可或缺的。因为高中生在学习文言文时往往会受到能力的限制，继而在理解和认知上出现短板，这时，语文教师的作用便发挥了出来。同样以《赤壁赋》为例：当学生观看完之前的演示视频之后，为了进一步加强他们对本节课知识的理解，我带领学生在课堂中开展了互动问答活动，比如教师可以向学生提出问题：“文章由乐转悲的主要原因是什么？描述客的这段极具感染力，可以快速打动读者，为何会达到这个效果？这和文章的哪些要素有关？”在学生思考期间，教师可以适当地点拨，比如从景、情和语言三个方面着手等。而学生在向教师提问时，则可以从基础知识着手，比如个别通假字和古今异义词等。由此，不但可以增强课堂的互动性，还能有效降低学生的紧张情绪，让学生可以及时发现自身的问题和不足。

三、深入探究，能力培养

探究法时微课的另一个重要组成部分，也是提高学生在微课中对知识的应用能力和探索能力的重要途径，它可以在更大程度上诱发学生的自主能动意识。通常，探究法会被安插在微课的最后阶段，是在教师播放视频的基础上由学生观察和分析探究的一个过程中。不同与讲授与演示中的思考，该环节的探究通常由学生之间合作学习和互动探究来完成，是增强高中生合作意识的一个有效方法。根据笔者的总结，该环节主要从两个角度着手：

1.合作学习：微课的另一个开设目标是提高学生的自主学习能力，让他们在简短的视频中可以掌握知识的探究规律和方法，继而让他们可以在脑海中构建出完善的知识结构，并围绕这个结构在其它的文言文中更好地进行探究。但是考虑到高中生的具体学情，以及学生之间能力的差异性，所以我们不妨在微课的基础上组织学生进行合作学习。以《师说》为例：在学完这节课后，我们可以利用微课视频向学生提出一些延伸性较强的知识点供学生去探索（如：为什么说“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”？《师说》怎样体现了“古文”运动的理论主张？等）。而在探究期间，可以以五名学生为一小组（优等生一名、中等生两名、学困生两名），以此确保小组和小组之间的能力平均化。期间，为了促进学生的思考，我们可以适当地在视频中安插一些“跷跷板”，让学生可以有迹可循，而不至于不知该从何下手。当然，该环节对视频的应用幅度相对较小，而教师的引导和启发则会发挥重要的作用。

2.互动探索：微课在交代知识点方面具有极强的针对性和具体性，而教师在这个过程中渗透相应的问题，可以让学生拥有更多的思考时间。其中，为了增强学生对基础知识的把握，语文教师可以利用微课教学视频安插一些延伸性的探索问题，之后鼓励学生之间利用互动的方式进行思考和记录，并及时向教师提出疑惑，由此进一步拓展学生的认知视野。比如：在《师说》中涉及到了通假字“受”和“读”，以及古今异义词“学者”、“众人”等，所以，教师可以在视频中提出这些通假字和古今异义词在其它句子中的使用方法，然后要求学生分析和翻译，从而达成锻炼的效果。此外，语文教师还可以要求学生利用课后的时间收集相关的微课教学视频，然后拿到班上与其它同学共享，互动探究，以此达成自学的目的。值得注意的是：在布置这个环节时，为学生布置的探究内容必须局限在一个或两个之内，不可涉及太多的知识点，不然不仅会与微课的概念相悖，而且还会给学生带来过多的压力。

总而言之，通过一段时间的尝试和分析，笔者得出以下结论：由于教学视频是开展微课的关键前提，因此，在针对文言文制作教学视频时，语文教师首先要确保选择的内容符合高中生的能力要求，而且可以针对性地解决高中生在认知上存在的问题；其次，在制作视频期间，语文教师必须严格控制视频中涉及到的知识点，不可让内容过多过杂，否则反而会影响视频的效果。而且，还要做到视频内容突出知识的难点和重点；最后，在完成每次的微课教学之后，语文教师要根据学生在课堂中的表现进行总结和反思，以此及时捕捉视频中的不足，然后做出最为合理和全面的改进，继而在之后的教学中取得更好的效果。