高中语文教学中学生审美能力的培养

汤敏敏

语文教材是语文学习的范本，大多篇章蕴含意境美、语言美、形式美以及结构美等特征，这对培养学生的审美能力有着重要的利用价值。而培养学生的审美能力，能让学生道德情操高尚，审美情趣健康，从形成正确的价值观和积极的人生态度，提升语文素养和阅读鉴赏能力。

一、培养学生感知美的能力

在教学过程中培养高尚的审美情趣和一定的审美能力是课程标准的要求，更是学生语文素养和综合能力培养的要求。我们在学生审美能力培养的中，感知能力应该是基础和前提，有感知才有兴趣，有兴趣才能思考，发现与领悟美。

1.指导学生阅读时感知美

自主阅读和个性化阅读是语文学习的重要手段和方法。学生能在作者遣词造句和意境创设中发现和感受美是获得审美能力的前提。如曹文轩的《前方》是一篇由摄影图片和文字构成的摄影散文，揭示出人生真实的境遇。学生在阅读中会感受到大师捕捉的精准和用语言转换图片内容的精当，在图文对照中学会如何感知图片蕴含的生活之美，在“人有克制不住的离家的欲望”，“人生实质上是一场苦旅”等语言的体悟中，感受人类守望自己精神家园的情感之美。在江河的《让我们一起奔腾吧》的第三部分，在一连串的比喻、拟人层层蓄势推进的，用两个梯形的排列形式的描写中，我们感受其立体建筑美，从而感受其中要表达的坦诚、纯洁、信任的生活意蕴。再如余光中《听听那冷雨》中将点点滴滴、淅淅沥沥的雨做横向和纵向的寻觅，在声声冷雨的音调中倾泻着怀乡的泪、思乡的血，令人情思郁郁，愁肠百转；具有乐感的语言穿越生命，让人感知那一缕脉脉的乡土香。可见，学生在阅读中需要感知才能感受艺术美。

2.教学中营造氛围感知美

课堂教学中，我们要引导学生发现和感知字里行间的艺术美，更要引导学生个性化和多向思维地感知美。如在《沁园春·长沙》的学习中，“独立寒秋”中“独”的理解是个重点，我们可以让学生思考不同身份的人独立潮头或是高处的样子，从而帮助学生理解词中的情景和意境。这里学生能够感受到词人的孤独、独特和特立独行，然后让学生结合该词创作的背景，从高远的深秋境界中想象出诗人中流砥柱的英雄气概与坦荡从容、临危不惧的形象。在阅读教学中采用多媒体手段也是重要的营造氛围的方法。如在苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的教学中，我们采用多媒体教学，利用对内容表述的沙画视频和范读结合，让学生感受词中的画面的凄切之美与思恋的痛彻之情，让学生很好的感知这首婉约词的意境之美。

二、培养学生鉴赏美的能力

学生审美能力的提升更重要的是有效的鉴赏能力的提升，学生不仅能够发现美，还要能赏析美，更好地了解作品的意图、手法和主旨，从中获得美的熏陶。

1.加强诵读训练，玩味中获得鉴赏能力

优秀篇章一般文字都是俊采赡丽的，其中蕴含着艺术表现和情感表达之美，我们感受和鉴赏艺术美需要借助语言文字，通过形式多样的诵读来体悟、玩味，分析其中的审美价值。如史铁生《我与地坛》中的几处地坛景物的描写，学生反复地读，能读出动静结合的手法和生动、新奇、细腻的特点，从地坛沧桑的历史与小生命渺小生存、思索、奋斗的快乐中感受时间的无情和现实的残酷，与作者获得了不逃避、不懦弱、勇敢面对现实的启迪，可以鉴赏出这是作者的心路历程的外化与从这鲜活灵动的生命世界中意识生命的价值，从而勇敢地面对现实与未来。对我们学生的启迪就是面对困难和挫折不是抱怨、不是放弃的情感。再如辛弃疾的《京口北固亭怀古》，让学生结合注释进行诵读，重点是读出词中的用典及其含义，那么，学生就能在词人深沉的爱国情感中获得健康高雅的审美情趣。

2.加强表达训练，表述中提高审美能力

语文学习中，审美能力提升的重要表现是用自己的语言合理地将感知、感受和体悟到的美表述出来。这里我们在教学中可以用问题的形式让学生解答，也可以让学生进行仿写或是写读后感。如在刘亮程《今生今世的证据》的学习中，让学生在了解作者的自由朗读的基础上分析讨论文中“今生今世的证据”指的是什么，以往的生活需要证明和为什么需要证明、怎么证明，这些证据都消失了，故乡是否还在等问题。然后通过评点的方式对文中的一些有深意的词句，从内容、情感、手法等方法进行深入的鉴赏学习。如文中写我走的时候用“随便”修饰三个动作的作用，第4段连续用了七个反问和连用六个“真的”的含义与作用，第8段中生命的消失“是否也与一粒土一样归于沉寂”的含义等等。这篇文章学习之后，让学生对熟悉的“家园”有新的和更深刻的认识，写写自己对故乡的依恋之情，对刘亮程精致丰厚隽永的工笔略加淡彩渲染的语言进行分析，对《今生今世的证据》精巧构思进行鉴赏，对刘亮程散文的有诗意，意境美的表现艺术进行探讨。