语文教学中的创新性教学

王玉华

【关键词】信息技术  课堂教学  整合点  有效性

人类社会已经进入信息化时代，信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所以说将现代信息技术与小学语文教学相整合，对于深化小学语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。现代信息技术虽然带给我们教学许多意想不到的方便和快捷，但它也是一把双刃剑，现在许多教师上公开课过度依赖多媒体课件，使我们的语文课失去了“语文味”，学生成了欣赏多媒体的“观众”，而不是课堂上学习的“参与者”，学生看似热情高，实质上教学效果并不明显。这就要求我们在教学中运用信息技术时，要把握好一个“度”，要我们教师首先从思想上确实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，从而提高小学语文教学的有效性。以下是本人结合平时实践的几点感悟：

一、适时设置教学情境激发兴趣

学生的学习兴趣，是成功的前提。没有兴趣，就没有内驱力，学就没有效果，语文能力又怎能提高呢？如果把信息技术的视听功能全部展现出来，以它全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如《黄山奇松》这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者用形象生动语言的文字极具感染力地把祖国的黄山松树描写得奇美秀丽。但就我的学生来讲，很少有人到过黄山，缺少对黄山的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解黄山松树的奇美特色显然是不够的。于是，我就上网搜集了一些有关黄山奇松的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山奇松。课堂上，学生们通过“视频点播”反复地观看黄山的三大奇松和其它千姿百态的松树，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对黄山奇松的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：喜欢黄山上的奇松吗？我们刚刚看到的、听到的课文都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和黄山奇松再次亲密接触，感受黄山松树的神奇秀美，学习作者的表达方式。到此，本课的教学目的也就基本实现了。在这里，利用现代教学技术极大的突破了地域局限和感官局限，让学生颇有身临其境之感，更有兴趣去投入课文，研读文本。

二、发挥优势突破重难点

课堂教学要完成教学目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等多种。然而，当信息技术与之进行有机的整合，便会使过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。而信息技术可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，利于突出重点，同时降低难度，使教學难点顺利突破。如在学习《莫高窟》这篇课文时，单靠对课本文字的阅读，学生对课文所描绘的莫高窟的“精妙绝伦，宏伟瑰丽”难以理解体会。为了让学生更好地理解课文，用多媒体课件多角度地呈现莫高窟景观，让学生跟着课件所呈现的路线和内容一起游览莫高窟，让学生欣赏了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。在个性鲜明，神态各异的彩塑和丰富多彩，图案精美的壁画的理解上，通过媒体把他们展示出来，再与课本文字阅读整合理解，不用教师多费口舌，学生们就早已体会于心了，莫高窟的精妙绝伦和宏伟瑰丽给学生留下鲜明印象。课文的重点也就突破了。这样，信息技术为师生提供了丰富的资源库，为学生提供了感性认识，便于理解体会，突破了难点，感悟也就能水到渠成，语文教学的三维目标也就完好地实现了。

三、学练结合抓住训练点

以学生写作文为例，都说语文的外延是生活，在指导学生写文章时，由于学生对生活的体验不够，如果依靠老师的一张嘴，往往是老师讲得口干舌燥，学生却无从下笔，写出来的文章干巴无味。而利用现代信息技术教育手段，则可以激发学生兴趣，缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，增强作文学习的效果。此外，我们可以通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改，不仅真实直观，还有利于扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师的专权，更好地提高教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

四、内外结合延伸拓展点

语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应从更广的层面上来培养学生的语文素养。但是材料的容量一直是传统的语文教学难于解决的问题，因此内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性就成了比较突出的矛盾。而基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点，学生通过网络检索和加工信息，能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。讲授《早》一课时，我以文本为阅读基点，引导学生由课内向课外发展，拓展语文学习的外延。在感受了腊梅花冰清玉洁的韵致美后，告诉学生梅花是冬天的一首诗，是一个音符，它曾让许多诗人诗兴大发，向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵梅花的诗句。学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性得到充分展示，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣、爱好和热情，使课内外相互引发，相得益彰。