浅谈“批注式阅读”能力

程燕

批注式阅读，是一种以学生的主动探究为核心的个性化阅读实践活动，是一种动态的思维过程。在阅读实践活动中，学生运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现，并直接在课文中圈点勾画，写出阅读心得、评语，进行批注，促进自我发展。

批注式阅读阅读习惯写作能力批注式阅读有助于提高不生的自主阅读能力和提升学生的思维品质。那么，如何在语文教学中培养学生的“批注式阅读”能力呢？

一、授之以渔，培养学生“批注式阅读”习惯

批注式阅读是阅读的方法之一，能培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。要使这种学习方法得以持久，教给学生方法十分重要。

1.明确批注符号的种类及用法

运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。

2.了解文字批注的类型及用法

文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、提疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难、由浅入深的规律逐步训练。文字批注一般写在课文句段对应的页眉、页脚和页侧。文字批注可分三阶段进行：

第一阶段：课前预习——简单式批注。学生通过简单的批注，画出生字词，标出段落，同时初步知晓文字的大体内容，并结合自己的疑问写出批注。

第二阶段：课中讲读——启发式批注。引导学生对课文中的重点、难点句段进行批注，可以对其进行赏析，也可以撰写读后的感悟与体会，还可以针对阅读中的疑问的提出质疑批注，进而释疑批注。

第三阶段：课后拓展——拓展式批注。学习了课文，结合自己的学习收获，对自己想要表达的情感或是对文中主人公想要说的内容进行批注后，也可以对文字结尾的补充进行想象批注。

二、因文而异，提高学生批注式阅读能力

《语文课程标准》指出，“阅读教学”应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。对于阅读教学而言，培养学生领悟文本语言的能力是重中之重。批注式阅读关注学生的阅读过程，激活学生的思维，引导学生在感受和理解文本语言的基础上自主发现、自我完善、自主创造，从而有效提高学生感悟文本语言的能力。

1.抒情式批注，提高学生的感悟能力

在阅读教学中，引导学生与文本、作者进行对话，让他们与文本、作者发生心灵的碰撞产生情感上的共鸣，从而引导学生进行抒情式批注，进而提高其感情能力。在实际操作中，教师可以引导学生将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某文章的感想、体会批注出……

抒情式批注是学生与文本之间沟通的方式，也是学生情感真实流露的表达方式。这让我们看到了这些灵动而又富有个性的思想，感受到孩子们飞扬的思绪。抒情式批注不仅帮助学生深入理解文本，把握文章主旨，而且培养了学生的感悟能力。

2.质疑式批注，提高学生的质疑能力

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读的过程中，学生有疑问，才会有学习探究的兴趣。事实上，让学生带着问题读书，他们才会有目的地读，有思路地读，有追求地读，这样学生才会真正地走进文本，与文本、作者进行思维的碰撞。

当学生有困惑时，教师要适当点播，引导学生质疑。如在《小草和大树》一文的学习中，板书课题后，笔者让学生围绕课题提出的问题进行质疑，孩子们提出了这样的疑问：“这是一篇写景物的文章吗？”“小草和大树有什么关系？”“为什么不用《夏洛蒂三姐妹》作题目而用《小草和大树》作题目呢？”不愤不启，不悱不发，有了这样质疑，孩子们读书自然就有了兴趣与目的，于是他们带着问题一个个饶有风趣的走进了文本。

可见，质疑式批注，对提高学生的质疑能力，增强学生的解疑能力起到了极大的推动作用。

3.评价式批注，提高学生的鉴赏能力

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”因此，教师应努力在阅读教学中充分发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验与理解，引导学生对文本、文中人物、写作方法乃至作者做出自己的评价，使其真正成为学习的主人。

4.补充式批注，提高学生的写作能力

补充式批注，是学生比较喜欢的一种阅读方式，这种阅读方式就是让学生顺着作者的写作思咱，依据作者的写作方法，遵循作者的写作风格，充分发挥自己的想象，对文章进行扩展补充。它有助于活跃学生的思维，培养学生的想象能力，同时拓宽学生的视野。

“一本男孩子必读的书”一文中有我希望自己能成为一个像鲁滨逊那样的人，一个探索者，一个发明家，一个善于创造性劳动的人”一句话，为了丰富拓展文本的内容，笔者这样引导学生：“同学们，你还希望自己成为什么样的人呢？”“请同学们展开想象的翅膀，在句子后面批注。”经过这样的补充式批注，学生展开了丰富的想象，同时加深了对课文的感悟和理解。

实践证明，补充式批注在拓展文本的基础上既培养了不生的想象能力，又使学生的作文水平得到了提高。

总之，批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，变要我学为我要学，化机械为灵动。在批注式阅读的过程中，学生形成了自己的思想，拥有了自己的主动权，培养了高尚的品德，塑造了独特的个性。相信这样的语文课堂定会让学生学习热情高涨，激情飞扬，学生也定会灵性闪动，个性张扬。