浅谈“主导”与“主体”

唐拥明

众所周知，在教学活动中，学生的认识是在教师引导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在。有些活动即使教师不在场也不例外，因为他们仍然是按照教师的引导、要求进行的。在教学认识中，教师的主导作用存在着客观必然性。对此，我们应有清醒、准确的认识。下面，我就结合自己最近所进行的一堂语文竞教课来简单的谈谈这一话题。

授课内容：《宋史·宗泽》

教学的第一个环节是“读”。

这里的“读”专指朗读。我们不能一开始就说：“同学们，请你们先把课文多读几遍。”果真那样的话，学生刚被点燃的兴趣之火很可能就此熄灭。该咋办呢？发挥教师主导作用的时候到了。我先退了一步，并不急着让学生去读，而是引用、拓展相关知识使学生自觉意识到“读”之于学的重要性。“要知天下事，须读古人书”，我首先延引抱瓮老人的话语点出“读”字。然后我再举出一些学生比较熟悉的诗词俗谚来激发学生的兴趣，诸如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“读书朗朗上口，学问为你所有”“书读百遍，其义自见”之类。你这不是在“掉书袋”吗？可能有人会问。非也！因为一些语句我只需说出其中的一部分甚或一个词语，学生便能对上，使得他们有机会主动参与到课堂来，使他们都能够体验到成功的滋味，这也本是学生主体性的一次展现。当学生认识到“读”的重要性，就自然会自觉地主动地去读。学生兴趣有了，该让他们读了吧。教师应提出相应的要求，譬如读准字音、读准句读、读出韵味等。在朗读方式的选择上，教师也不能随意为之，可根据需要精心安排。在这里，我采用了自由朗读、个别朗读和集体朗读三种方式。在学生自由朗读的基础上，我找了两位同学各自读了文中的一段，并把他们所存在的问题返给其他同学，群策群力，共同纠正。然后再集体朗读这两段。到此，“读”这一环节似乎便可结束了，实际上仍没有。江湖卖艺的不是常说“光说不练假把式”，此处可化用一下“光读不写假把式”，在熟读、读熟的基础上，当找同学听写重要字词。

在对听写结果作出一番评价后，我这才进入到第二个教学环节——“述”。

读书目的在某种程度上就是获取信息，而信息的获取一个极为重要的方法便是用自己的话语转述文本内容（文言文更是如此）。可要想取得好的效果，须有一个前提，那就是在熟悉全文内容的基础上，结合其中的人和事编写一个简单的内容提纲。只要手中有“纲”，转述定当不慌。就这样，一面是提纲的编写，一面是内容的转述，在发挥、体现学生主体作用的同时，还能收到一箭双雕的教学效果。

当然，无论“读”还是“述”，都与文本联系密切，对培养学生的创造性有一定的影响。要弥补这一点，就必须鼓励学生多问。“学问学问，有学有问;学之根本，即在于问。”“问”最能体现学生的主体性，同时亦是我这次竞教的较为核心的一个环节，其重要性不言而喻。

当然是老师，定会有人作如此想，学生问老师讲，合情合理呀！然而，“合情”的未必“合理”，倘若真是那样，又与教师问学生答，答不出教师再给出答案有什么质的不同？要使学生的主体作用得到充分的展示，要使学生的创造性思维得到培养，就当变“老师讲”为“学生讲”。我让学生推举几个语文基础较好的担任老师的角色，再让其他学生把自己所设置的问题提出来与小老师们一起探讨、学习。这样，就真正把课堂还给了学生，让他们在发问、讲授、争执、讨论中获得了知识。不过，此时的我并未袖手旁观，置身事外。学生终究是学生，他们并不能解答所有的疑难，在探讨过程中甚至会出现知识性的错误。居于主导地位的我，便以学生的身份融入进去，发表自己的意见（有的意见也仅供参考而已），为学生减减压、缓缓场。这样，师生同台授课的情景就出现了。教师的主导性学生的主体性在这里得到了较好的诠释。

学生所设置的问题简单吗？一点也不！有些知识可能连我们做老师的也未必能想到。古人说得好呀，“智者千虑，必有一失;愚者千虑，必有一得”，何况学生不是“愚者”，而是我们教学活动的主体。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，请相信我们的学生吧，相信他们就是相信我们自己。“教师喂百口，不如学生自己吃一口”，我一直比较信奉这朴实的却饱蕴深意的话语。作为教师，我们应当知道，我们是主导，不是主要，更非主宰，我们没有理由不相信不重视不发挥学生的主体作用！我们都曾有过这样的体验：由教师来讲，越讲越少，渐至没了;由学生来问，越问越多，瀚如江河。

问了，讲了，最后该“练”了。

学生当中曾流行这样一句顺口溜：“文科靠死记，理科重练习，语文别在意，一块自留地。”视语文为自留地，这比喻不可谓不新奇，想学则学，不学则弃，更甭说什么练习！作为语文老师的我们有何感受？难受！可光难受有什么用呢？对此，我们既不能抱怨，更不能催逼。我们唯一要做的就是“导”，发挥教师的主导作用，延引古今中外重视练习与实践的具体实例、名言警句来引导学生重视联系、喜欢练习。列宁曾说：“要学会游泳，就必须下水。”所言之理我确信学生是能够理解的。他们不也曾反反复复诵读过刘勰的“操千曲而知音，观千剑而识器”么？表述虽有异，理却归同一。“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”，刘向之语明确告诉我们：实践出真知，练习长能力。这是亘古不变的道理。对任何一个学生而言，只有亲自淌过河去，才能知晓河水的深浅。为此，面对学生对语文练习的“不作为”行为，教师不要埋怨，更不要责罚，需要的是我们更多的关心、耐心和爱心。只有那种把学生从“要我练”变为“我要练”的老师才是真正意义上的居于主导地位且发挥主导作用的老师。但须注意的是，学生想练是一回事，练得怎么样是另一回事。所以教师还应引导学生，对练习提出一定的要求，力求充分体现学生的主体性。只有这样的练，才能练有所获，练有所值。

就这样，一节课便快结束了。可是这堂课对我的触动却仍在继续……

在高扬“素质教育”旗帜的今天，我们一定要警惕，抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展潜力的巨大浪费。教师是“主导”，学生是“主体”，这决不能只是一个漂亮的口号，我们每一个教育工作者都要解其真味，在教学活动中严格遵照执行，让其化为永恒的誓言。我坚信，这必将给我们的语文课堂带来更多的惊喜，让我们的语文课堂成为学生快乐的节日！