浅析高中英语分层教学

徐斌

摘 要：英语教学形式多种多样，分层教学体现出尊重英语学习者的差异性。关于分层教学，本文主要采用文献总结、访谈、对比等方式，总结现有分层教学存在的问题并分析其原因，提出解决策略。研究后发现，分层教学不能仅表露于形式，而应通过多种方法将其坚持下去，满足不同层次高中生的英语学习需求。

关键词：高中英语;分层教学;应对策略

1.相关概念解读

分层教学，即把学生根据一定的标准划分成不同的层次，然后采取不同的教学目标和教学策略，分配不同的教学任务进行教学。这种教学方法使每位学生都能得到适合自己的辅导，从而在英语学习上有进一步的收获。

个体差异是影响英语学习的重要因素之一，主要包括学习者的年龄、动机、学能、认知方式、学习策略的使用及个性。在高中英語教学中，应充分考虑学习者的个体差异。分层教学中，教师经常采用划分学习小组的方式进行教学，在分组时，教师考虑到学生的个体差异，为不同层次的学生制订不同的教学目标。

2. 高中英语分层教学的现状

（1）某些教师认为分层教学浪费时间，操作麻烦，对提高学生英语成绩帮助不大，中途放弃该教学模式。

（2）在进行分层教学时，采取划分学习小组的方式，在小组进行课堂任务时，没有对同学进行检查与引导。

（3）分层教学时，班级英语学习氛围较为混乱，经过一段时间后，学生的学习效果不显著。

（4）只对班内的学生进行课堂临时分组，没有对教学目标和教学任务进行分层。

3. 高中英语分层教学问题分析

高中英语分层教学问题主要表现在英语学习小组的划分、分层教学目标和教学任务方面，下面是对上述问题的原因分析：

（1）对分层教学这一概念把握不到位，认为分组即分层，简化了学习小组的划分。

（2）对任务型教学模式应用不到位，在学生完成学习任务的过程中，英语教师应适时引导。

（3）对于英语学习小组的划分标准过于模糊、独断，没有做到学习小组成员的多样化。

（4）在一学期的英语学习过程中，学生的学习情况是不断变化的，而某些英语教师因为教学工作量较大，经常忘记调整学习小组的组员分配。

（5）在备课时，习惯性地把全班同学看做一个整体来制订目标和教学任务，教师若根据小组来制订相应的教学计划，会给教学工作带来较大的负担，往往心有余而力不足。

4. 完善高中英语分层教学的策略

下面从英语学习小组划分、教学目标和教学任务方面提出改进策略：

（1）学习小组划分方面。第一 ，我们可以采取教师划分的方法，划分时考虑学生的个体差异。比如可以将学生分为三个层次，一层为英语学习成绩优异者;二层为英语成绩较好者;三层为在英语学习方面存在一定的困难和问题者。第二，小组成员分配比例。我们应保证英语学习小组成员的多样化，即小组中应包括所有层次的学生，这样才能营造互帮互助的英语学习氛围，使英语学困生不会感到自卑。第三，及时对英语学习小组进行调整。每隔一段时间，在经历过较大型的考试后，应及时调整小组成员。第四，注意学习小组负责人的选定。应由组内同学民意选举，此负责人应负责该小组成员的英语作业收发，英语学习任务检查等。

（2）英语老师在备课时 ，应参照本班英语学习小组的划分，制订不同层次的教学目标，比如一层的同学，我们在第一节课时对其词汇、语法、语用等方面作较为全面且较为高的要求;二层的同学，我们对其词汇、语法作出较为具体的要求，对语言运用不作硬性规定;三层的同学，我们仅在词汇方面作出具体要求，鼓励该层次学生不断提高自己对英语的学习要求。

（3）教学任务做到多层次化。对待一层同学，英语老师可以给他们布置包括英语语言知识和语言技能方面的作业;对待二层的同学，可以给他们留语言知识相关的作业;对待三层的同学，主要为其布置一些基础性的作业。二三层的作业可由不同小组负责人交换批改，一层的作业则由老师批改。

参考文献：

[1]梁巧贤.刍议高中英语分层教学[J].考试周刊，2014（83）.

[2]邓晓娟.对高中英语分层教学的探讨[J].读写算（教研版），2013（18）.

[3]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2006（09）.

（作者单位：西华师范大学）