初中历史学科实践性教学的运用研究

梁玉芹

【摘要】随着国家新课改的不断推进，致使初中历史学科面临着迫切的课改变革要求，变革中需要突显历史思想教育引导理念，因而科学合理地进行实践性教学的运用显现的尤为重要。本文针对初中历史学科实践性教学的概述、运用中存在问题进行分析，提出初中历史学科实践性教学的运用对策，以期对初中历史学科课改尽绵薄之力。

【关键词】初中历史学科  实践性教学  运用  研究

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0029-01

随着国家对教育事业的重视与发展，在新课改的深入利导下，我国初中历史学科改革正在火热进行着，通过审视改革的实施效果及经验总结，实践性教学逐渐成为初中历史学科改革的重要方向，然而由于我国初中历史学科实践性教学的实效性不尽如人意，致使正视并解决实践性教学运用中存在的问题，将成为初中历史学科改革的重点内容。

1.初中历史学科实践性教学的概述

1.1初中历史学科实践性教学的含义

初中历史学科实践性教学是指遵循“教师主导，学生主体”的原则，以提高学生思想意识为内容，以提升学生爱国情操为目标，在理论知识的教授上，利用教师的合理指导，依托社会实践活动，合理规划活动内容及形式，优化教学环节及手段，以突显实践性教学的实效，完成学生思想意识由认识内化为行为的有效教学方法。

1.2初中历史学科实践性教学的特点

1.2.1教学主体的参与性

学生作为初中历史学科实践性教学的参与主体，在教师实施实践性教学的过程中，独立制定参与目标，充分重视课堂效率，全面发掘自我潜能，完成实践教学目标。

1.2.2活动内容的综合性

初中历史学科实践性教学在活动内容安排上，充分考虑学生综合学习能力的提升，设计合理的综合教学知识结构，构建激发学生兴趣的综合教学活动体系，提高学生综合知识的运用能力。

1.2.3組织形式的多样性

在初中历史学科实践性教学的组织形式设计上，结合课程及学生的特点，设计情景激趣，划分小组互动，通过设置多种层次鲜明、活动丰富的教学形式，激发学生的学习积极性。

2.初中历史学科实践性教学运用中存在问题

2.1实践教学认识淡薄

由于目前部分初中历史教师存在思想误区，严重阻碍实践性教学的有效运用。在教学准备上，课前准备仓促，备课马虎了事，缺少课程教研;在教学过程中，学生管理缺乏，教学内容滞后，教学形式单一;在教学反思上，缺乏反思总结，批判审视不全，反思效果欠佳。可见，实践教学认识淡薄已成为实践性教学运用中亟待解决的问题。

2.2教学主体参与滞后

学生是初中历史学科实践性教学的参与主体，然而，在现实教学过程中突显出学生参与滞后现象，具体表现为：在思想意识上，学习重视不够，学习兴趣不浓，主动性缺乏;在行为实施上，课堂参与消极，作业应付了事，实践感悟不深;在能力素质上，实践参与缺乏，知识视野局限，创新能力缺乏。

2.3考核机制实效欠妥

目前，初中历史学科实践性教学尚未建立规范可行的评价考核机制，结合考核时间不确定，空间不稳定等因素作用，致使学生考核意识淡薄，考核流于形式，导致考核机制实效性不佳。

3.初中历史学科实践性教学的运用策略

3.1提高教学认识能力

初中历史学科实践性教学要实现有效的开展，则必须提高初中历史教师的教学认识能力，发挥初中历史教师的组织管理及实践创新能力。在教学准备上，明确教学大纲，分析学生学情，积极开展教研，制定合理内容，设计科学形式;在教学过程中，严格学生管理，严谨组织教学，丰富教学形式，创设实践情境，完成教学任务;在教学反思上，清楚反思作用，认真总结优点，全面审视不足，制定纠正计划，实现提高完善。通过教学认识能力的提高保证初中历史学科实践性教学的顺利实施。

3.2提升主体参与热情

由于学生在初中历史学科实践性教学中属于参与主体，因此需要充分调动参与主体的积极性，让其主动接受教师引导教育。在思想意识上，加强学校教育引导，激发学生学习兴趣，调动学生自主参与;在行为实施上，发挥学校监督作用，调整学生课堂状态，加大作业检查力度;在能力素质上，开展多彩实践活动，开拓学生广阔视野，提高学生创新能力。

3.3构建科学考核体系

初中历史学科实践性教学进行科学考核体系的构建尤为重要，在考核程序上，科学量化考核指标，程序过程不易复杂，制定具体可操作标准;在评价内容上，考察学生能动性发挥程度，评价实践报告完成情况，考核实践问题解决能力;在评价方式上，注重学生实践综合素质考评，开展多样化实践性教学考评方式，实现初中历史学科实践性教学的运用。

总而言之，初中历史学科实践性教学要实现有效运用，必须正视实践性教学运用中存在的问题，并制定相应的解决对策，要积极把握机遇，推动实践性教学的有效运用，促进初中历史学科改革的顺利完成。

参考文献：

[1]朱慕菊《走进新课程》[M].北京师范大学出版社 2013.10

[2]李伯黍《教育心理学》[M].华东师大出版社 2000.12