技校英语教学中跨文化意识培养的实践与探索

向秀娟

【摘要】本文阐述了跨文化意识的内涵，分析了技校生跨文化意识培养的必要性，从学唱英文歌，赏析英美电影，开展中西文化专题讲座，举办西方节日主题活动等方面进行了实践，并探索出了提高技校生跨文化意识培养的有效途径。

【关键词】技校生 英语教学 跨文化意识 实践

【中图分类号】H319

当前，在经济全球化的大环境下，文化再也不是以前人们所以为的是个静止不变的、封闭的、固定的集装箱。文化实际上变成了通过媒体和国际英特网在全球进行交流的全新的创造。跨文化交际不仅是语言的交流，也是文化的交流；英语教学不仅是语言的教学，也是文化的教学。在英语教学中渗透文化教学内容，培养学生的跨文化意识，这应该引起广大英语教育工作者高度重视。

一、理论建构

（一）文化的涵义

文化作为学术用语是英国的学者泰勒提出来的。他在《原始文化》（1871）一书中提出：文化是知识、信仰、艺术、道德、法律习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯。文化的结构分为物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层面。精神文化，主要是由长期积累起来的价值观念、思维方式、道德情操、审美趣味、宗教感情、民族性格等构成。在本篇文章中，我们所说的文化主要侧重于精神文化方面。

（二）跨文化意识

所谓意识是指“人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。”文化是人类意识的产物，由于人们对外界的认知模式存在差异性，人们的思维活动也必然存在差异，因而不同社会的人的思维意识创造的文化也就不可避免地存在着差异性。根据美国学者Hanvey （1979）的观点，跨文化意识（cross-cultural awareness）指的是跨文化交际（intercultural communication）中参与者对文化因素的敏感性认知。

语言是文化的重要组成部分，语言是文化的重要载体，同时也是保存文化、交流文化和反映文化的必不可少的工具。不同的国家有不同的语言和文化习俗，每种语言都反映着其自身的文化，因此，不了解所学语言的文化，我们便无法正确的理解、运用所学的语言。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，提高他们对文化差异的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

二、技校英语教学中培养学生跨文化意识的必要性

教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”在当今的英语教学界，培养和强化学生的跨文化意识已经成为英语界关注的一个热点。但是目前，技校生的英语教学在很大程度上仍然是围绕着语言知识进行教学。在英语课堂上，教师们授课的主要环节仍然是词汇的分析、句型的操练、语法的讲解和课文的翻译，较少关注语言以外的文化因素。学生们记住了较多的单词，巩固操练了比较多的语法，通过了次数和样式较多的各种考试。但是，他们在真实的语言交际中经常还是会出错，也不能较好地应对日常英语交际。比如：英语叙述和说明事物时，习惯于从小到大，从特殊到一般，从个体到整体，从近到远，但汉语却恰恰相反，这正是中西方思维方式差异的体现。所以，英语教学中只传授英语知识是不够的，语言教学必须和文化教学相结合，以此来帮助学生提高对中西方文化差异的敏感性，从而提高学生的跨文化意识。

三、技校英语教学中跨文化意识培养的几点探索

张隆溪（2006）指出：“学习语言的最佳途径是通过文学艺术作品学习，原因很简单：一种语言中最有效、最有力、最优美的表达存在于文学艺术作品之中。”在这个网络化的时代，我们每个人都是地球村的公民，教师可以利用丰富的网络资源，与学生一起欣赏精炼的经典文学作品；与学生共同观赏有丰富英文文化背景的电影；与学生一起吟唱琅琅上口的英文歌；让学生与经典对话，聆听经典，品味经典，在经典的熏陶中提高文化素养，增强跨文化意识。

（一）学唱英文歌， 是提高跨文化意识的开端

在近十年的技校英语教学中，基于学生的基础差，对英语缺乏兴趣的现状，笔者在课堂上做到坚持每周一歌，让学生在动听的旋律中拉开英文课的序幕。在2011级文秘班的教学中，笔者成立以课代表、英语较好的同学和爱唱英文歌的同学为一个选歌小组；经典，琅琅上口，歌词重复多的英文歌优先学唱。在师生的齐心协力下，一个学期下来，全班同学学唱了近20首英文歌。像Yesterday Once More ， Big Big World， My Heart Will Go On， Lemon Tree ，Let It Be等，都成为了学生经常传唱的英文歌；在调皮的男生班，英文歌的魅力同样也无法阻挡。采用英文歌作为开场后，学生课堂的给力程度大大超过以往。通过英文歌“催化剂”式的作用，学生对很多英文的难点语法能做到用英文歌唱出来。学生反映学唱英文歌对提高他们英语语感有着举足轻重的作用。像Wherever you go， whatever you do， Ill be right here waiting for you…这样的状语从句，学生凭唱英文歌就可以把这个难点突破。在长时间英文歌的熏陶下，学生都不用考虑语法结构，地道的英文也就脱口而出。学生学英语的兴趣大幅度提升，跨文化意识的得到了有效的培养，跨文化交际能力慢慢也就增强了。

（二）赏析英美电影，是提高跨文化意识的主桥梁

电影是集“视、听、说”三位于一体的文学艺术作品。它通过描述个人的生活与命运、思想与感情，渗透着人类普遍的、永恒的精神情感体验。对处于特殊年龄阶段的技校生来说，与电影中的英雄人物同呼吸，可以帮助学生形成良好的人生观和价值观，在提高学生跨文化意识的同时，也提高了学生的人文修养。

我们可以通过讲解英美电影的背景知识，激发学生学习英语的兴趣，体会电影背后的社会和文化背景，进一步提高跨文化意识。在近几年的技校英语教学中，我与学生陆续赏析了Forrest Gun《阿甘正传》，Titanic《泰坦尼克号》，Captain American 《美国队长》，《舞出我人生》以及《爱丽丝漫游仙境》等经典电影，学生反响甚好。在与学生赏析苏格兰风味的Brave Heart 《 勇敢的心》的电影之前，先介绍苏格兰高地、风笛（Bagpipe）、苏格兰裙（Kilt）、苏格兰与英格兰之间文化背景和民族矛盾，激起了学生想一睹为快的兴趣；在正式观看电影之前，给学生提出几个思考的问题：Q1.Do you like Wallace？ Why or why not？ Q2. What do you think “Brave Heart” mean in the film？ Q3. What idioms（习语） can you learn from this film？.. .经过观前预知背景，观中思考和记录，观后分享和总结三部曲的处理，学生对英格兰的地理、文化、历史等方面都有了较深的感性认识，学生想了解英美文化的心情进一步被激发，对英语的学习热情也进一步提升。

此外，在观看电影的同时，笔者还要求学生用笔记录下电影中精彩的对白或习语，学会欣赏电影中的语言美。笔者曾与学一起分享了美国大片《阿甘正传》中很多脍炙人口的经典名句：Life was like a box of chocolates.（生活就像一盒巧克力）。 Stupid is as stupid does.（傻人有傻福）。Miracles happen every day. （奇迹每天都在发生）。Jenny and I were like peas and potatoes.（我和珍妮形影不离）。It made me look like a duck in water.（它让我如鱼得水）……这些语句中包含了很多学生平时要考要记的单词，但是如果放在电影的环境中来习得，印象会深刻很多。《阿甘》用一个智商只有75的低能儿的经历串起了美国30多年的历史：从猫王到披头士，从垮掉的一代到嬉皮士，从人类登月到妇女解放，从越战到反战运动，从中美建交到水门事件，把美国这些年的历史要事差不多串在一起。对于不了解这些历史的技校生而言无疑是一堂寓教于乐的文化课。电影本身只是一条小路，而好的英语教师可以将学生通过这条小路引向一个多彩广阔的世界。

（三）阅读——开阔视野，是培养跨文化意识的途径

阅读可以开阔学生的视野，增加知识的输入量，并为日后的输出打下铺垫。技校的升学考试的压力相对较小，笔者大胆选用一些文化内涵丰富，图文并茂的阅读内容来扩大学生的阅读量。在看完Brave Heart 之后，笔者为学生准备了介绍苏格兰短裙的Kilt这篇短文，以满足学生进一步探索苏格兰短裙的好奇之心；欣赏完《爱丽丝漫游仙境》的电影之后，与学生一同赏析原著童话中的部分章节，学生一改往日愁眉苦脸做阅读的样子。有些学生还在与同伴大声朗读爱丽丝与兔子的精彩对白。

（四）开展文化讲座，是培养跨文化意识的补充

人类社会中，每一种独特的文化形态都有赖以滋生的沃土，这就造就了中西方两大迥异的文化系统。中西文化的基本精神、中西方的思维方式、中西方的宗教、中西方语言文化、中西方的艺术形式、中西方文学等，都存在着极大区别。在技校的英语教学实践中，笔者曾从以下几个方面对学生进行过专题讲座：

诸如此类的专题讲座可以在提高学生学习英语的兴趣的同时，培养学生对文化差异的敏感性，从而把英语知识学习与文化学习有机结合起来，理解并真正掌握语言，进一步培养学生跨文化的意识，提高跨文化交际能力。

（五）举办主题活动，培养文化差异的敏感性

教师可根据学生对西方节日的兴趣，与学生一起设计英语主题活动，让学生从活动前的准备，活动中的参与，活动后的分享中，感受和品味中西文化的差异，达到培养学生文化差异的敏感性。同时，还可根据具体班级的英语水平，举行英美国家文化知识竞赛，排演英语情景剧，举办圣诞晚会、英语手抄报大赛和英语书法比赛等等。这些活动都能锻炼学生实际运用语言能力，也可以使学生感受到整体的英语文化氛围，提高学生跨文化意识。

四、结束语

教师是学生学习的引导者，教师的引导不足，甚至自身跨文化知识的贫乏，也是造成学生跨文化意识薄弱的重要因素。跨文化意识的培养对教师的业务水平和整体素质要求较高，要想在实施跨文化教学过程中发挥主导作用，使学生的跨文化意识增强，教师自己应当做到与时代同步，不断地提高自身的跨文化知识，提高自身的跨文化交际素质，挖掘出教材与现实生活的文化因素，发挥自身的主观能动性，借助多媒体网络和经典文学艺术作品，从多方面入手，不断开阔学生的视野，增强学生对中西方文化异同的敏感性和鉴别能力，在提高学生跨文化意识的同时，全面提高学生的人文素养。

参考文献：

1.百度百科 “跨文化意识”

2.吴艳 培养大学生跨文化交际能力的测量与技巧[ J ]. 淮南职业技术学院学报，2003（1）

3.《语言论》 商务印书馆，1997：13-15

4.教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003

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