高职高专学生英语学习情况调查与分析

刘加霞

摘要：英语学习是大学生学习生活的重要组成部分，熟练的掌握英语成为当代大学生必备的素质之一。通过对山东省济南幼儿师范高等专科学校三年制（高中起点）学前教育专业部分学生进行问卷调查，从学习动机、学习方式、教学方法及影响英语学习的非智力因素等方面分析了高职高专学生在英语学习现状，认为目前高职高专英语学习和教学中存在的诸多的问题和不足。建议进一步改进教学方法，优化英语课程设置，增强课程实用性。

关键词：问卷调查 英语学习 高职高专学生

随着我国高职教育改革的深入，高职公共英语教学如何更好地为专业学习服务以增强学生求职的竞争力的问题越来越受到各高职院校的重视。本次针对高职高专学生英语学习现状的调查以我校学前教育专业一年级高起专学生为样本，从学生学习英语的动机、英语学习的薄弱环节及教学方法、影响英语学习的非智力因素四个方面展开调查。通过调查结果的分析，本文试图说明要想增强学生求学求职竞争力的学习动机，就必须选用既能激发学生学习兴趣又能满足他们求学求职需求的教材内容，并以此为基础探索适合高职学生的教学方法。

一、调查活动的目的和实施过程简述

為了解高职高专学生英语学习现状，开发出既能够有效激发学生英语学习兴趣、提升学生在日常生活及未来职场中自主学习英语、终身学习英语的能力，又能兼顾科学性、实用性和时代性的英语教材，特开展本次调查。问卷共包括20道题，均为不定项选择题。题目内容涉及英语学习动机、英语学习的薄弱点及教学方法等方面。笔者希望通过此次调查，比较全面、客观地了解高职学生英语学习中存在的问题以及他们对教材内容的要求。

本次调查以学前教育专业一年级132名学生为对象，共发放调查问卷132份，收回有效问卷132份，问卷有效率100%。问卷由学生独立完成，不要求署名，问卷收回后笔者对有效问卷进行逐项统计，并做出如下结果分析。

二、调查问卷的内容和结果分析

（一）英语学习动机分析

第1、2题的调查结果显示80%多的学生对英语学习是有兴趣的，而35%的学生学习英语的主要动机是为了以后求学求职发展，另外有22.5%的学生看重英语的交际功能。这表明高职学生对英语学习有一定的热情并认为英语有助于他们日后深造或求职的可持续发展。

（二）英语学习的薄弱点分析

第3题的分析结果显示高职学生英语学习的软肋主要集中在词汇（62.5%）和语法（22.5%）两方面。词汇量小和语法薄弱已成为制约学生提高写作和听说能力的两大主要因素，进而造成第4、5、6、7题所反映的问题，即仅有17.5%的学生能就课文内容笔头回答问题，37%能写出简单的书信或便条，能写文章的学生仅占0.5%，还有45%的学生不知道怎么写。在听说方面，64.5%的学生还不能用英语进行口头交流。而缺乏阅读的习惯（只有2.5%的学生经常读课外英语读物）更是加剧了形势的恶化：学生本来就缺乏英语听、说的环境，因为读、写训练的缺失他们再度失去了巩固所学单词和语法的机会，更谈不上扩大词汇量、扩充语法知识了。

另一方面，通过第4题我们又可以看到学生非常重视“说”英语的能力（72.5%），其次是听（18.5%）和读（5%），而写只占到了4%，这一调查结果提醒我们高职高专英语教学应以听说为主并辅以读写训练。

（三）教学方法分析

第8题说明作为在校生，学生的英语学习主要依靠教师的指导，也就是说教师的教学方法将直接影响到学生的学习方法。第9题显示目前教师主要采用讲练结合（46%）的教学方法，形成一定的师生互动的教学效果，但我们应该看到这一互动的效果是有限的，只占25%，也就是说讲练结合的方法并没有很好的调动起学生参与课堂活动的积极性。第10题显示70%的学生认为老师的教和鼓励帮助能够有效激发自己学习英语的兴趣，第11题也显示接近一半的学生（47.5%）认为老师的课堂讲授是最有效的课堂活动，说明他们已经习惯了被老师“灌输”的教学方式。有22%的学生认为在学习过程中获得的成功感能够激发学习兴趣，另有37.5%的学生希望教师能够围绕课文进行多种形式的练习，说明有相当一部分学生具有学习的热情（这呼应了第1、2题中对学生学习英语动机的调查结果）并且希望通过多种多样的练习取得好的学习效果。

以上分析说明英语教师应当改进当前的教学方法，增强学生的课堂参与度，改变学生以往在中学阶段过分依赖教师“教”的习惯，创造机会让学生体验到学习成功的快乐，用自己的教学自信和教学热情点燃学生学习英语的自信心，促进他们主动学习英语，通过多种多样的练习来增强学生实际运用英语的能力，养成自主学习的习惯。

（四）影响英语学习的其它非智力因素

在学好英语的信心方面，对学生的问卷调查结果显示：有很大或较大信心的这两项仅占总数的58.5%，甚至有5%的学生已经完全丧失信心。而我们都知道，学生自信心越强，就越容易学好英语，学习进步越大，学习的自信心就越足；从第13题和第15题可以看出很努力和花费较多时间学习英语的学生较少，各占13%和12%，大部分同学选择努力或努力程度一般（共占80.5%），而且他们缺乏每天规律性的学习（占到43.5%），忽视了语言学习重在日积月累。从第14题的调查结果可以看出，大部分学生甚至老师都缺乏英语学习中的合作意识，而小组合作学习的过程就是一种信息互动的过程，既可以营造和谐轻松的学习氛围，又有利于学生之间互相支持，扬长避短，优势互补。

从影响英语学习的这些非智力因素我们不难看出：树立学生英语学习自信心，加强学生自主性、合作性学习，使每个学生的自主性得到发挥，主动把教师的教学目的转化成为自己的学习目的或需要是解决英语教与学中所有的问题的根本途径。

三、探讨与建议

根据以上调查结果分析，笔者认为，今后的高职英语教学应着重从以下几个方面入手：

（1）培养学生学习兴趣刻不容缓。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身感兴趣”，也就是说，浓厚的学习兴趣可以激发起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。正所谓“兴趣是最好的老师”。但从调查结果看，学生学习英语的动机更多的是来自外部压力。在调查中我们得出这样一种结果：学生对待英语学习的积极态度与其对英语学习兴趣不大的现象相悖。作者认为培养学生的学习兴趣除了与学生自身兴趣相关之外，教师在培养学生的学习兴趣上的作用是至关重要的，教师的作用是引导和启发，学生才是教学中的主体。从调查中我们可以看到，讲练结合的方法在“练”这个环节上并没能够真正体现学生的主体地位，老师“讲”的太多、太细，学生只需要“依葫芦画瓢”，练习对他们来说没有了挑战性也就失去了探索的乐趣，学生在学习过程中体会不到任何的成就感，久而久之，也就丧失了学习的兴趣。换句话说，教师应通过改变教学方法和进行创造性的教学活动设计吸引学生积极主动地参与到课堂教学中来。

（2）調动学生积极参与课外英语学习活动。英语教师受教法定式和观念的影响，往往只关注学生课堂上的学习状况，而忽略课后可以利用的广阔的英语课外学习空间。课内外学习应该紧密结合，课外学习是课内学习的有机补充，课内学习需要通过课外学习进一步的熟练并内化。国内大部分高职院校课堂英语学习的条件、时间十分有限，所以更要注重课外的辅助学习。英语课堂上的学习主要是指通过教师和学生的互动学习各个知识点，大量的语言实践活动要在课后去做，包括阅读、实际的语言操练等，如：开展高质量的英语角活动、放映英文电影、开放听力教室，有利于学生进行听说训练；在学校图书馆内创办英文期刊杂志室，方便学生培养阅读兴趣，提高阅读能力；在宿舍或班内设立英语讲话时间，鼓励口语好的同学带头用英语交流，培养他们在日常生活中进行简单的口头交流的习惯和能力；经常举办英文原创小说、诗歌朗诵大赛等各种活动，营造浓厚的英语学习氛围等。内容丰富、形式多样的课外辅助教学可以充分体现学生的主体地位，增强他们在实践中实际运用语言的能力。

（3）突出高职高专英语教学的“职业”特性。高职教学指导委员会刘黛琳老师指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，既有别于大学本科教育，也不同于专门的职业培训教育。高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生的英语能力能满足未来（岗位）实际需求。教育学的研究也表明，语言教学的内容越接近学习者的实际需要，教学就越可能取得成功。事实上，高职英语教学大多缺乏“职业特性”，一方面，表现为高职英语教材内容脱离专业教学方向，还是以传统的基础英语教学为主，英语教学和专业教学两条线，互相没有辅助互动，更不用说谁服务于谁，导致学生感觉学无所用。另一方面，高职高专的英语教师缺乏新的英语教育改革发展观，受思维定势和习惯性的影响，只重视学生英语语言知识的传授而忽略了语言技能的训练和语言学习方法的培养，导致学生学了多年的英语之后仍然“听”不懂，“说”不出。这一现状与调查中90%以上的学生认为“听”“说”技能是最实用最具有交际功能的现实需求是相悖的。因此，无论是高职英语教材还是高职英语教师的“教”都应该突出其“职业”特性。

（4）建立英语学习激励机制。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在英语课堂教学中，教师应充分发挥激励的作用，有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生变得好学、乐学，养成每天有规律的学习英语的习惯，而不是像调查显示的那样，有43.5%的学生每天学习英语的时间基本没有规律，时间时多时少。这个激励机制应从教师和学生双方面制定，包括目标激励、竞赛激励、奖励激励、评价激励等等。教师在安排教学活动时一定要使教学活动充满快乐，英语教学从以往的“灌输式”到今天的情景教学法、活动教学法、兴趣激励法、多媒体技术教学等，应该说已有了较大飞跃。但课堂教学效果受综合参数的制约，单靠某一手段很难有最佳的整体效果，而整体的效果很大程度上靠全方位的综合激励机制，使激励方法自始至终贯穿整个教学过程。在设计课堂活动的每个环节时，师生双方都要提前达成“协议”：师生各自应该承担什么样的责任，老师应该以什么样的方式“激励”学生完成任务。这是一个不断摸索方法、不断总结经验的过程，直到找到最适合、最科学、最有效的激励方式，才能调动起全体学生参与的积极性和主动性，实现真正的师生互动、生生互动。

科学家爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”让我们努力把英语知识化作一份学生乐于去接受的礼物吧，伴着这份礼物，期待他们在人生的道路上绽放精彩！

参考文献：

[1]刘翊.哈尔滨幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生英语学习现状调查报告[J]职业技术，2102.97.

[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）.

[3]刘志强.高职高专学生学习态度现状及应对策略[J].新余高专学报，2008，（3）.