浅谈语文课堂教学中创造潜能的开发

2015-05-30 03:32宋世丽
课程教育研究·学法教法研究 2015年13期
关键词:求异思维课堂氛围创新意识

宋世丽

【摘 要】 随着新课程改革的不断深入,开发学生的创造潜能已成为各门学科的首要任务。作为一名语文教师,我主要从“营造良好的课堂氛围、发展学生的求异思维、培养丰富的想象力、挖掘教材中的创造点”这四方面入手,使每个学生的个性和创造潜能得到充分的释放与发展。

【关键词】 开发;创造潜能;创新意识;课堂氛围;求异思维;想象力;创造点

【中图分类号】G62.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)15-0-01

二十一世纪是充满创新和竞争的时代,大量创造性人才的培养已成为民族振兴的关键。开发学生的创造潜能,培养创新型人才则成为教育的首要任务。《语文新课程标准》中明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展。”作为一名语文教师,如何利用课堂教学开发学生的创造潜能,我做了一下几点研究尝试:

一、营造良好的课堂氛围是开发创造潜能的前提

每个学生都有自己的个性特点,作为教师,在课堂上应当努力营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围,改变以往教学中以教师为主体,高高在上,主掌一切的局面,应俯下身子,了解学生的想法,走进学生的心灵,使学生在课堂上能够独立思考,大胆发表自己的见解,变“被动”学习为“主动”学习,让学生真正成为课堂的主人。在教学《两小儿辩日》一课时,我问学生你认为孔子是怎样的一个人?学生各抒己见,有的说他是一个谦虚谨慎的人,有的说他是一个实事求是的人,还有的说他是一个品德高尚的人……对于学生的不同见解,我没有轻易下结论,而是让学生在文中找出理由来证明自己的观点。学生寻在找答案和激烈争论的过程中,不仅活跃了课堂气氛,加深了对文章的理解,还对孔子这个人物有了更全面的认识。在教学中我很少对学生进行统一要求,我认为对学生要求过多,事事整齐划一,必然会磨掉学生自身的棱角,束缚学生的创新思维,形成死板严肃的课堂气氛,不利于学生的个性发展。

二、发展学生的求异思维是开发创造潜能的核心

学生的创造性思维来源于他们的求异思维,求异思维是开发创造潜能的核心。它要求学生凭借自己的智商和能力,积极独立的思考问题,主动探求知识,多方面多角度的创造性的解决问题。同时教师应在课堂上充分挖掘一切有利因素,设法引导学生突破常规,沿着不同的思路去思考,寻求多种解决问题的办法,激发学生主动学习的意识。在学习《曹冲称象》一课时,学完课文后大部分同学都认为曹冲是一个聪明、遇到问题善于思考的孩子。可是有一个孩子却认为换成人上下船更方便。这正是启发学生创新意识的良好时机,我赶紧组织学生对于他的想法进行讨论、交流,并对这个学生的求异思维加以赞赏。我在平时的教学中还经常鼓励学生多多质疑,对学生提出的问题给予正确的引导,鼓励他们从不同的角度去思考、去探索,寻找多种答案,使每个学生的求异思维都能有所发展,创造潜能得到开发。

三、培养丰富的想象能力是开发创造潜能的过程

想象是创造的翅膀,是连接已知和未知的焊条,是孕育新思维的温床。因此,作为一名语文教师,在开发学生创造潜能的过程中应注重学生想象能力的培养。比如在教学《盘古开天地》一课时,我充分利用多媒体课件展示盘古将天地分开的过程和他倒下后身体发生巨大变化的情景,由此引发学生丰富的想象。有的孩子说他的牙齿变成了一座座高耸入云的山峰,有的孩子说他的眉毛变成了一条条连绵起伏的山脉……这样一种有趣的延伸想象,不仅可以让学生对语文课产生无穷的兴趣,更能促使他们去主动地探索创新。我还让学生在具体的语言环境中感悟语言运用的妙处,让他们把自己对课文的理解用图画表示出来,既是体会课文内容的过程,又是培养想象的过程。在教学《村居》这首诗时,为了让学生更好地理解诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景,我让学生根据诗句的意思画出相应的图画。通过这有意识的想象训练,不但可以加强学生丰富的想象能力,而且可以培养学生的创造性思维,开发学生的创造潜能。

四、挖掘教材中的“创造点”是开发创造潜能的关键

教材中蕴含着丰富的“创造点”,在语文课堂教学中,教师要紧紧抓住这些“创造点”备好课,设计好教学方案,充分挖掘这些“创造点”,及时启发引导,让学生的创造精神得到发展。学习《爬天都峰》这篇课文讲到天都峰特点一段时,有这样一句话:“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”有同学提出为什么是“挂下来”而不是“掉下来”呢?我连忙抓住这个创造点让学生思考并展开讨论。一石激起千层浪,同学们七嘴八舌,各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。有的说:“我查过字典,‘挂得有个支撑点,而‘掉是表示下落,课文中的意思不是表示下落,所以不能用‘掉字。”另一个同学马上起立说:“‘挂得有支撑点,天上哪有支撑点,怎么挂呀?”“又不是真的挂,那是似乎从天上挂下来。”对于他们的争论,我没有发表意见,而是鼓励学生继续谈自己的见解,又有位同学站起来说:“课文的意思是想用‘挂字表示直上直下,来体现天都峰险、陡的特点。”在争论中,我不管差生还是优等生都一视同仁,融入他们的谈话中,不停地启动他们的创新思维。就这样,面对学生的问题,作为引导学生学习的老师,与学生平等对话,让自己与学生,让学生与学生站到同一个角度上、同一个位置上,进入同一个问题情境中,与学生“亲密接触”,融入到他们的学习之中,营造氛围,激发学生探究问题的兴趣,使学生投入地读、专注地思。在读、思中,让学生找到了与文本对话的途径,进入文本世界,与文本“零距离”接触,实现了人与文本的沟通对话,产生了个性化的理解,促进他们的创新意识。

总之,作为一名语文教师,要开发学生的创造潜能就要不断地激发学生的创新意识,注重以学生的发展为主,听取学生的意见和建议,尊重学生的认识规律和独特体验,培养学生的创新品质,使学生敢于创新、善于创新、乐于创新,这样才能全面提高学生的创新意识,使学生成长为二十一世纪高素质的创造性人才!

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