浅议提高农村初中数学教学质量

翁章捷

【摘要】质量是学校的生命线，关系学校的生存与发展；质量也是社会、家长关注的焦点.农村中学地处山区，受各方面条件限制，加上学生家长文化水平低下，常年外出务工，给予学生学习方面的辅导与帮助微乎其微，因此，提高农村初中数学教学质量成为不小的难题.本文拟从激发兴趣、分层教学、学法指导等方面，结合个人十多年的农村初中数学教学经历，就提高农村初中数学教学质量谈谈个人的一些做法或体会.

【关键词】初中数学；教学质量；兴趣；分层教学；学法

众所周知，质量是学校生存与发展的生命线，是教师安身立命之根本，是学生顺利成才之保障.作为一名农村初中数学老师，只有处理好学生主体地位和教师主导作用的关系，真正成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，才能促进学生积极参与、勤于探索、乐于思考、合作交流，帮助学生更好掌握数学知识，提高教学质量.下面，结合个人十多年农村初中数学教学经历，谈谈个人若干做法或体会.

一、体验成功，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至的、深思熟虑的、小心翼翼的触及年轻的心灵.在这里，谁有细致的耐心，谁就能获得成功.” 每名学生身上都有闪光点，需要老师去发现、引导，促使他们发挥自身的优势，健康地成长.农村中学学生大多比较腼腆，不善于表现自我.作为老师要想办法创造机会让学生尝试，随时挖掘学生身上的闪光点，及时给予肯定或表扬，让他们因受到表扬而增强自信，感受融洽师生关系，逐渐形成开朗自信的性格，由此调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，增强学习干劲，成绩自然会提高.

二、因材施教，分层教学

《数学课程标准》指出：数学教学要面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.但农村中学学生素质参差不齐，如果用一个标准来要求学生，势必导致两极分化更加严重.程度差的学生产生“消化不良”，久而久之便失去兴趣、信心，直至最后放弃；程度好的会觉得“吃不饱”，学习兴趣必然日渐低落.因此，教师必须根据学生的实际（适当尊重学生的意愿），将班生分成好、中、差三类，课堂上实行分层教学，对不同层次的同学分别提出不同的要求，让不同层次学生都学有所得.同时，引导学生组成学习合作小组，每组都由好、中、差三类学生组成，课外时间组内交流合作，互帮互助，让好的学生在巩固双基的同时感受成功（当小老师）的喜悦，让差的同学尽量多学点知识；组与组之间开展竞争，营造组间竞争、组内合作的良好氛围.从而促进学生及时补缺补漏，认真学习，勤奋钻研，提高教学成效.

作业分层设计.作业分为必做题与选做题，必做题，面向全体学生，重在牢固掌握基础知识，达到《课程标准》的基本要求；选做题，面向基础较好的学生，重在培养学生的运用能力和创造能力.例如：在二元一次方程组习题课中，我设计如下三个层次的练习.

基础题1 解下列方程组：

（1）y=3x-22x+3y=5 （2） x+y=202x-y=25

基础题2 解下列方程组：

（1）x+y2=2x-y3=x+2（2） 3（x+y）-4（x-y）=4，x+y2+x-y6=1.

选做题 已知关于x、y的方程组3x+y=1+3ax+3y=1-a的解满足x+y=4，求a的值.

作为全体学生都要掌握的基础题，基础题1可要求中下层次的学生板演，基础题2可请中上层次的学生板演；以升华本节课的知识为目的的选做题具有挑战性，在充分的时间思考和讨论后，让优生分析思路并加以解答，确实让不同的人在数学上得到不同的发展.

三、重视学法，提高效率

讲究学习方法.初中阶段学科多、内容雜、任务重.农村中学学生家长大多外出务工，且文化水平低下，无法在学习方面给予学生必要的辅导.因此，教师更有必要对初中学生开展学法指导，帮助他（她）们养成良好的学习习惯.如要求学生课上做到“四到”：即心到、眼到、手到、口到；课后先复习，再完成书面作业；养成用红笔更正作业、练习或考卷的习惯；从初一开始每人准备一本错题集，把作业、练习、考试中容易出错的题目全部收入其中，便于今后更有针对性地进行复习（阶段复习、初三总复习），提高学习效率.

养成反思总结的习惯.荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心与动力.”所谓反思，就是从新角度、多层次对数学问题解决的思维过程进行全面考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索规律，获得新的发现.经过反思可以促使学生对数学学习的体验进一步深化，不断积累学习经验，懂得学习方法，提高学习效率.例如面对下列题目：

原题 已知：在△ABC中，AB=AC，∠A=70°，求两个底角的度数.

变式1 已知：在等腰△ABC中，已知∠A=70°，求其他两个角的度数.

变式2 已知：在等腰△ABC中，已知∠A=100°，求其他两个角的度数.

在完成上面三个题目的解答后，我及时引导学生从题目条件、解法上进行反思，明白其中的不同之处及解法的区别，加深印象.有时，教师也可以根据题目的实际，引导学生从结果的正确性、题目的多解、引申、知识的迁移和应用等方面进行反思，达到弄清一题、懂得一类，举一反三，触类旁通，提高教学质量.