初中数学试卷讲评的误区及对策

范芳

【摘要】随着素质教育和新课标的推广，初中数学的一系列问题暴露出来，针对初中数学的改革呼声越来越大.而面对习题数量占有重要地位的初中数学，试卷讲评的改革是关键点.本文针对初中数学试卷讲评中存在的误区，提出了讲评技巧.

【关键词】误区；技巧

学好数学必须要通过一定量的习题巩固，数学的习题试卷等等可以给老师反馈教学信息以及帮助学生查缺补漏，因此必须做好数学试卷讲解工作，老师如何从试卷中汲取教学信息，以及帮助学生提高解决问题的能力，如何使学生的学和教师的教学反思相结合是现在初中数学教学所面临的一个重要的问题.

一、初中数学试卷讲评中存在的误区

（一）形式单一，内容枯燥

某些教师的教学方法需要改进.例如教师讲评试卷时一题题报答案、抄答案，学生难以理解知识，产生厌倦情绪，难以达到预期效果.并且某些老师讲课时没有考虑学生感受，仅仅老师在讲台上自己分析题目而没有考虑到学生的感受，没有积极与学生互动，学生只是被动听，教学形式单一，造成学生没有积极主动动脑筋.例如学生只会解一道题，不能旁通一类题的现象在现代中学中很普遍，这些现象产生的根本原因就是没能充分发挥学生主动性.

（二）评讲随意简单应付

初中数学教学任务量大，存在老师重视讲书本而轻视试卷讲评的现象.老师为了赶进度，对试卷一讲到底，对答案一报到底，导致很多学生似懂非懂.虽然某些老师要求下课后让学生自己主动找老师问错题，可是这种光是“口头提醒”的方法难以有效带动学生主动问题的积极性.由于教师对讲评课的轻视，没有切身站在学生角度考虑问题，也会使学生养成随便应付课堂以及不想自己主动解决问题的消极心理和不良习惯，只要记下那几题错题答案，学生简单应付课后并不认真分析，更不会结合相关知识点把相关知识迁移，使得学生对知识的理解程度大减.由于知识点并没有理解，学生如果遇到同类题目，仍然不会解决.

（三）缺乏针对性和技巧性

教师仅仅重视试卷本身，而忽视了对试卷所反映的知识点的迁移理解，没有把知识连成片，从而没有帮助学生建立知识网络，学生对知识的理解过于片面单一，导致学生遇到同类题仍无从下手甚至钻牛角尖儿.例如，在解析几何中“求两条直线2x+1=y和-3x+2=y的交点问题”可以延伸为“求圆x2+y2=4和直线2x+1=y的交点问题”，从而加深对解析几何相关问题的理解.

（三）“讲评课”变成“批评课”

我国应试教育的弊端造成老师“位高权重”，导致老师上课时不能够很好地控制情绪.这些更常见于某些学生考试失利时，例如有的老师当学生考得不好时，采取体罚或者是找家长等等措施对学生进行恐吓批评，将怒气全部发泄在学生身上.这与冷静、客观地分析原因，为学生提供鼓励等正确做法背道而驰.反而使学生畏惧考试，甚至对学习产生厌倦心理，从而背离教育初衷.

二、初中数学试卷讲评技巧

（一）教师要提前做好试卷分析

老师要对试题本身进行分析，对试卷难度进行客观评估，对学生成绩进行有效预期，从而根据实际的考试成绩对自身的教学质量进行反思.在成绩出来后，老师还要对学生答题情况 、错误情况进行统计分析，针对知识点进行详细讲解，加强试卷讲评的针对性，提高学生的学习效率.教师还应该学会预测，通过分析试题的命题思路和考查意图，对此类问题进行有效的归总，预测未来出题情况，从而总结出同类题的答题思路和技巧.

（二）试卷评讲必须及时

及时讲评才能“趁热打铁”，帮助学生巩固知识点，而不要等到很长时间学生都忘了相关知识之后才讲评，这样不仅会降低学生对问题求解的积极性，也不利于学生巩固知识、理解知识和查缺补漏.及时讲评也顺应了学生的求知欲，因为学生考试后脑海中的解题思路还很清晰，同时，在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望，从而更有利于学生加深知识的印象.

（三）注意分析归类

注重分类，才能提高效率，促使学生形成知识体系.例如，教师可引导学生按解题方法分类归类.“求一元二次方程x2+2x=y有几个解？”当遇到此类“求方程有几个解”的问题时，教师应当指导学生通过判别式“Δ=b2-4ac”来进行判断.

（四）试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生

教师要做学生的朋友，而不是做学生的主人，应该“因材施教”，尊重学生不同的天分.德国的教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”面对激烈的竞争，学生需要鼓励，所以应该培养学生的自信心，而不是通过批评体罚使得学生产生自卑感，从而失去学习的信心，也与教育初衷背道而驰.因此教师首先应该培养纵向比较的心理，明确学生有不同天分，鼓励学生发展特长而不是钻牛角尖儿，针对于困难学生平时要注重表扬，使其增强学习的自信心，培养学习的主动性，提高求知欲，切忌损害他们的自尊心.

三、总 结

总而言之，对于初中数学而言，试卷讲评很重要.老师在讲评的过程中应该实事求是，针对学生实际情况进行鼓励教育，从而激发学生们学习的积极性和主动性.在教学内容上要抓住学生的高频知识漏洞多加讲解，更重要的是培養学生解题思维和学习方法，只有这样才能提升试卷讲评的质量，也有助于提高学生的学习效率.