小学语文活动教学初探

朱芸

【摘要】小学语文活动课没有现成的教材，如何选择主题和设计活动环节是摆在我们面前的首要问题。“语文活动课”作为一门课程，它有自己设置的目的要求，要体现新课程理念，要着眼于获取直接经验、即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质。因此，我对此发表一下我的观点。

【关键词】活动教学 小学语文 教学过程探究

一、文活动教学的意义

（一）语文活动教学能使学生更具主动性

语文活动教学是一种主张通过活动方式，构建学生的认知结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性、创造性，以活动促使学生各方面素质协调发展的教育思想和教学形式，强调学生在自主选择中获得成功，因而学生的主体活动是身心统一的活动，并能激起学生浓烈的探索兴趣，由于这兴趣是与系统语文知识的掌握相联系的，就使学生由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机、学习志趣。

（二）语文活动教学能使学生的个性得到充分发展

“充分发展学生个性”是素质教育与“应试教育”的重要区别之一。“面向全体”就是要尊重每一个个体。语文活动课具备了从差异入手，因材施教，发展个性的种种条件。它能从不同的身心成长条件和智力发展水平的实际出发，通过因材施教，完善学生个体素质基础之长，弥补和限制素质基础之短；还能与课堂教学进行的社会化教育联系起来，从差异和趋同两方面同时让每一个学生作为一个独立的主体，朝着社会化和个性化共同进步的方向发展。

二、小学语文活动教学的特点及教学原则

（一）综合性

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途徑。”我在教学苏教版第四册的《识字6》时，就围绕着这一目的开展了语文综合性学习活动。

1.挖掘教材内容，将语文与音乐相融合。语文课的教学不能只拘泥于字、词、句本身，必须要与语言文字所表达的活生生的内容相结合。《识字6》所学的都是乐器名词，因此如果把“识字”与“音乐”巧妙结合起来，那么枯燥的识字教学顿生活力。教材上既然讲到了“二胡”，那么为什么不让学生亲手拉一拉它呢？既然讲到了“古筝”，为什么不让学生亲耳聆听它的优美旋律呢？相信学生会在这绘声绘色的学习中领悟音乐语言和文字语言的共同美妙。

2.通过活动，让语文教学活起来。“活动”是激发小学低年级的学生学习兴趣的途径之一。课堂上多一些“表演”、“竞赛”、“游戏”等活动，学生就多一分一展身手的机会，他们语言实践的机会也就相应增多。《识字6》有以搜集资料为内容的“课前活动”，也有“分组学习”为形式的“课内活动”，更有以“吹、拉、弹”的形式出现的“音乐欣赏和表演”活动。在这些活动中，学生学会了搜集信息，学会了合作探究，更培养了他们欣赏音乐美、理解语言文字美的高尚的“审美情趣”。

（二）实践性

新课程标准强调了语文教学必须符合学生心理特点的同时，还强调必须符合语文学科课程的特点，它指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

良好的语言表达能力是学生口语交际能力的重要组成部分，而这种能力是很难只通过语言知识的学习来培养的，需要教师在教学中适时地创设交际的情境，将学生引入这一情境，让他们无拘无束地表达自己的体验、情感。

作为语文教师我们应该常常思考这样的问题：我在教学中给学生说的机会了吗？学生是否说出了自己想说的话？记住：在教学中学生永远是主体。

（三）自主性

全日制义务教育《语文课程标准》倡导“学生自主、合作、探究的语文学习方式”，并“珍视个人的独特感受。”因此，在教学课文《三袋麦子》的教学中，我鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，培养学生自主学习的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。以活动促发展，全面提高学生的语文素养。 在课堂教学中，我做了以下两点尝试：

1.“以读引学”。在教案中，通过一系列的“听读――初读――细读――演读”，引导学生动口、动脑、动手，从而调动他们多种感官参与学习过程，使学生能通过“读”来把语言文字内化成自己的切身感受。

2.“以活促思”。在教学结构上，打破了传统的分段教学形式。我设计了让学生自由分成小猪组、小牛组、小猴组，然后抓住一个重点问题“小猪，小牛，小猴是什么样的人？你更喜欢谁？”进行讨论，学生根据组别选择相应的文字进行研究，把大量的时间和空间留给学生，让他们自主学习。从读中悟，每个学生述说了心中小动物的形象，他们的发言精彩纷呈。在老师的引导下，学生思维的火花相互撞击，相互融合，创新在求异中进行。

（四）创造性

活动过程中要发挥学生的独立性，就必然要求发挥学生的创造性，重视对学生创造思维的充分肯定，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。

三、小学语文活动教学中的师生地位

我们语文教师不妨从单纯的学科教学框架中解脱出来，以学生的心理特点和原有经验为出发点，引导他们去发现、去探究。教学不只是将书本知识传授于学生，而是要让学生学会发现、学会学习。教师的教学应借助书本，让学生议议、说说，适时地引导学生发现生活中的事。通过引导，让同学们渐渐领悟到生活中处处有新的东西，通过自己的观察可以发现很多有意思的东西，倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。学生是学习的主体，教师在教学过程中应把学习的主动权交还给学生，让学生参与互动，使学生养成善于善于动脑、勇于创新的良好学习习惯。教师要始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它的小主人――孩子。

总之小学语文教学既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用；既要给学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的交流、讨论的空间，让学生在活动的过程中学习语文，在学习语文的过程中开展活动。这样，把学生的生活实际以及语文教学的实际紧密结合，学生的创造力在语文课中才能更好地得到培养和发挥，从而实现新大纲所要求达到的语文教育的目的。