浅谈“课堂对话”在农村小学科学的教学

何明霞

在我国广大的农村中，怎样将小学科学这么课程教育得好，让学生学到正真的知识，这对于我们小学科学的教育者来说是至关重要的责任，教育领域，建立在师生平等在基础上的“有效课堂对话”，已成为近几年教育教学改革的焦点，它所反映的是一种新的教育思维方式和教育价值取向。然而，对“有效课堂对话”的探究大多集中在语文、英语这类语言类的教学中，在小学科学课中的探究甚少，在农村小学科学中几乎没有探究的平台。因此，在农村小学科学中开展“有效课堂对话”的实践探究是一件很有意义的事。

一、农村小学科学“课堂对话”存在问题剖析--教学理念滞后，“课堂对话”失衡

新课程改革已经推进多年了，但传统的教学思想至今仍在一部分教师心里根深蒂固，仍存在只重视现象与结论的死记硬背，为结论而教，为结论而学，扼杀了学生学习的兴趣和学生的主动性、自主性、过程性、创造性。不少人重视教师的讲解分析，忽略学生的感情体会；重视智能的提升，忽略学生价值观念的形成和培养。从而导致“课堂对话”关系失衡，主要表现在几个方面：

1.“课堂对话”思维僵化

创设一个学生认可、接纳，且能激活学生思维的教学氛围，是师生“课堂对话”之源。但在农村小学科学课上，往往出现教师没有真正把握“有效课堂对话”内涵，只停留在浅层认识的操作上，师生“课堂对话”交流呆板且程序化。这就使得学生在对话时思路不清，思维僵化，甚至是呆滞，直接影响课堂对话的有效。

2.“课堂对话”内涵浅薄

教育哲学家金生弘在他的著作中提出了一种全新的“你--我”对话与理解式师生关系模式。他认为在教学中都应把对方看作与自己“平等对话沟通”的主体，是一种全身心投入的“深度讨论”，而不是看似流畅，却始终停留在同一层面，并未在内涵上有所深入的浅薄“课堂对话”。

3.“课堂对话”形式单一

课堂对话的形式不能狭义地理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，更重要的是思维层面的对话，而思维层面的对话更多地是体现在学生对科学知识的探究的过程之中，不是忽视了“课堂对话”形式的多样性，内容的规范性和科学性，实证意识淡薄单一的“课堂对话”。

二、促进农村小学科学课“有效课堂对话”的方法与策略

在农村小学科学课堂中，像上面几种“课堂对话“那样，教师把“课堂对话”理解或演成为师生之间的一问一答、师问生答。在这种问答式的“课堂对话”中，学生常常被一个接一个的连环问牵着鼻子走，教师依然保持着话语权，对话者的主题性被削弱，广泛性被制约，积极性被挫伤。这样的“课堂对话”形式，获得的结果便是无法提高“课堂对话”的有效。

那么，如何提高“课堂对话”的有效呢？

1.平等对话，营造生成空间 要促成“有效课堂对话教学”的动态生成，努力做到： 1.创造民主和谐的“有效课堂对话”教学氛围

如果我们的课堂还是师道尊严，对于学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定會使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。

2.教师引领，深入对话内涵 在农村，小学科学“课堂对话”要鼓励学生成为科学探究的主体，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。

在“有效课堂对话”过程中，该如何发挥教师的作用，丰富对话内涵呢？笔者认为，只有教师的引领，才有助于帮助促进师生对话的深入。

在农村小学科教学中，教师的语言在课堂中起到了举足轻重的作用。特别是在关键问题的引导上，在对话中，教师的语言对于学生的思维的启发作用是非常大的。教师可以在与学生的对话中，帮助学生理清思路，不断引导学生深入思考；可以用几句甚至一句话，引发全班学生进入更深层的探索；当然，也可能因为一句不恰当的语言，把全班学生的思维停留在泛泛的层面上，使课堂教学流于表面。因此，农村小学科学教师如果能灵活地运用好自己的教学语言艺术，就能帮助学生建构并明晰相关概念。

3.自我暗示，加强对话规范

在小学科学教学中，只有师生的对话建立了一定的规则，并且帮助学生理解并认同这些规则，教师才能在课堂中按照一定的规则开展秩序井然的交流研讨，帮助学生学会对话，从而获得更“有效的课堂对话”。具体方法可包括：

--明确规则，鼓励自我调整。在探究活动中，学生必须遵循一些规则。例如，小组合作探究讨论时，教师播放轻音乐，当音乐一停，就要求学生马上停止对话，停止小组探究讨论活动；在活动前听清楚活动的目的和要求；在各组汇报和对话时认真倾听，并积极提出自己的意见和补充。

--适时调整，培养对话胆量。高效的科学探究活动，需要教师清楚每一项探究活动的目标。当学生在观察时，发现观察目标不明确、或对话碰到问题时，教师需要适时调控教学预案的程序，而针对学习主体在探究活动中遇到的障碍，进行有针对性的对话指导，这样不仅能使探究活动沿着正方向的发展，而且使课堂对话活动取得较高的效率。

当然，在农村小学，要提高科学“课堂对话”的效果，除了上述策略外，还受教师本身的科学素养、教学机智等因素的影响。它需要一个长久探索积累的过程，并不是短期就能改变的。