浅谈如何解决初中地理课堂提问的低效问题

张壮玲

【摘要】课堂提问的低效性是影响初中地理课堂整体教学氛围的主要原因之一，随着新课标下地理教学改革的深化，地理教师必须要认真探讨课堂中提问低效的原因并探究行之有效的解决对策，以促进初中地理教学整体质量的提升。本文分析了造成初中地理课堂提问低效问题的原因，并根据原因提出了解决此现象的建议，希望能起到现实作用。

【关键词】初中地理 课堂提问 低效

地理是初中教学的主要课程，其涵盖了自然地理、趣味地理、经济地理等多种知识，是对高中地理知识的铺垫与细化，因而学生只有在初中地理学习中打好基础才能更好的应对高中地理知识的学习。但从课堂教学的现状分析可知，初中地理课堂教学存在教学活动、课堂倾听、情景设计、自主学习、课堂提问等多个方面的低效，严重影响整个整体的教学质量，而课堂提问的低效尤为突出。课堂提问是师生之间的互动的表现之一，而课堂提问的低效表明学生对地理课程的学习兴趣不足，且师生之间的关系较为僵化，这些都不利于地理初中地理教学整体水平的提升，从而影响地理教学改革的深化。

一、初中地理课堂提问低效的原因

初中地理课堂提问的低效问题一直是阻碍各地区中学地理学科整体教学水平的关键因素，造成这种低效课堂的原因需要从教师与学生两个方面进行探究。

（一）教师方面

提问是一门有技巧的学问，初中地理课堂上进行提问一方面有利于教师对学生的知识掌握情况的一个了解，而另一方面也是加深师生之间交流的有效方式，但由于很多教师没有找到正确掌握提问的技巧，导致提问低效问题的出现。

1.提问毫无意义

严格的说很多教师的“提问”并不是真正意义上的提问，其只是在讲完一个观点后习惯性的附带一句“对不对”、“是不是”，久而久之学生对这种问题已经麻木而不予回应，只有教师唱独角戏。

2.提问缺乏技巧

教师提问的方式有两种，一种是先叫学生然后在提问，另一种是先提问然后马上叫学生回答问题，这两种提问方式最大的弊端是忽略了学生思考的时间。教师叫起学生后就要马上听到答案，学生的思维便处于凌乱状态、根本不知道该如何应对老师的提问。

（二）学生方面

学生是学习的主体，在课堂上需要主动与教师进行互动，才能够真正意义上掌握并了解某些知识，但在实际课堂中其对提问却又极大的抵触心理。学生对课堂提问的抵触主要是学习心理的影响，而学生不积极参与教师的课堂提问的心理主要有两种。

1.自卑心理

初中阶段是学生的各种观念逐渐形成的关键阶段，很多学生会因为自己的整体成绩、综合素质等的偏低而生成一种自卑感，这种自卑感会直接影响学生在课堂上的各种表现。很多学生不是不想回答問题而是害怕回答错误受到老师的批评、同学的嘲笑。

2.不屑心理

中考中地理不是考试内容，因而很多学生认为学校地理没有用，不如将更多的时间放到中考必考的学科中去，因而学生对地理学科有种不屑感，这些不屑感通常通过学生不停地理教师讲课、不参与回答问题等现象具体的表现出来。

二、解决初中地理课堂提问低效问题的建议

针对初中地理课堂提问低效的问题，教师要从自身的提问方式与学生对地理课堂的整体反应程度两个方面去探寻解决对策。只有教师真正了解到正确提问的技巧与吸引学生的学习兴趣两个方面的作用，其才能在课堂上通过有效的提问与学生进行互动，从而促进地理教学质量的全面提升。

（一）教师要掌握正确的提问技巧

教师在设置问题时要明确其提问的目的是为了了解学生对之前所学知识的理解与消化程度，同时也是与学生进行互动、加深彼此关系的重要方式，因而教师的提问要具有针对性与科学性。

1.对已经学过的知识：难易结合、有梯度的设计问题

如果教师是对之前所教过的知识进行复习式提问，要通过由浅入深、由表及里的导入，由简单初级的问题到逐渐复杂的问题进行过渡式提问，而这些问题最好有一定的关联性，学生可以根据问题间的联系进行回忆与思考，从而得出正确的答案。

2.对即将讲授的知识：具有启发性的设计问题

针对即将讲授的知识提问题时，教师要通过在课前认真的备课，充分挖掘所要讲授的知识与之前所学知识的关联，通过知识的相互引导使学生逐渐明确正确答案。另外，教师成功的教师也会涉及各种疑问式的课堂导入，通过提出混淆学生思维的问题激发学生投入到整堂课的学习中来。

3.预留思考时间或小组答题

为避免因学生没有充足的时间而影响其答题质量问题的出现，教师可以为学生预留思考时间，让学生有充足的时间对问题进行剖析、对所学知识进行联系，以最终得出正确的答案，从而调动学生课堂提问的积极性。另外，教师也可以通过小组探究式回答问题的方式来让学生进行集体讨论，从而在改变了原有课堂氛围的基础上提高了学生的答题质量、强化了学生参与课堂提问的效率。

（二）多样化教学，激发学生对地理学科的学习兴趣

自卑感与不屑感是学生不愿意参与到地理课堂提问的主要原因，为改变学生对地理学科的主观印象，教师可以采用多样化的教学方式，大力调动学生的积极性来吸引学生主动参与到课堂互动中去。

例如，教师可以利用多媒体技术，将问题寓于具体的地理短片中，通过吸引学生的具体感官来调动学生的互动热情；另外，教师也可以采用举实例、现实新闻等方法引起学生与自己的互动，通过引导其好奇心来激发其对地理学科学习的兴趣。

总结：

初中地理课堂提问的低效问题是由师生双方的原因所引起的，因而解决具体的问题也需要从师生双方的教与学上找对策。本文通过分析造成初中地理课堂提问的低效问题的原因，提出了较为有参考价值的解决建议，希望可以对初中地理教学课堂的改革有帮助。

【参考文献】：

[1]王文涛.初中地理课堂教学中的“低效”现象与对策[J].中学地理教学参考，2010，12（12）：29-31

[2]旦珍.对初中地理教学策略的实践与思考[J].