“生活情境”成就“精彩课堂”

朱明霞

摘要：数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，创设情境是数学教学的一种策略。教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。

关键词：生活情境数学生活化应用意识

创设生活情境是一种重要的数学教学要素。良好的教学情境可以使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学。

一、利用有趣的生活情境，以此激发学生的兴趣

数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题，激发学生学习数学的兴趣。有位教师在教学“年、月、日”时，他的教学过程是这样安排的：先是复习“时、分、秒”有关知识，然后是用一句话导入新课，“今天我们再来学习比‘时、分、秒更大的时间单位‘年、月、日。”接着是进入新授教学；最后是本课总结。整堂课的教学看起来进行得十分顺利，但没有给学生营造一种新鲜、惊奇的情境，更谈不上调动学生的学习兴趣和积极性，如果把他的导入修改为“有个小朋友已经12岁了，才刚刚过了3个生日，你相信吗？那么今天学了‘年、月、日这一节，你们就会明白了。”听了老师的话，学生都会奇怪，为什么自己一岁过一个生日，而这个小朋友长了12岁才过3个生日呢？事情出乎他们的经验之外，于是好奇的火花引发了学生的注意力和强烈的求知欲，学生会争着想弄清究竟是怎么回事，内心深处便产生一种积极的动机，学生的主动性当然也就表露无遗。

二、利用生活情境，解决重点难点问题

在学生的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，如教学“认识立体图形”时，为了帮助学生更好地、更深刻地理解“立体”这个概念，我让学生想想生活中哪些和長方体和正方体这样的物体，学生会联想到电视、纸盒、魔方等等生活中常见的物体。借助生活中的这些物体，学生的头脑中立马能建立起立体的概念，与以前所学的平面图形是不一样的，立体图形是由多个面的，而平面图形只有一个面。

三、联系实际，创设巩固、发展的情境

《新课程标准》要求“让每个学生人人都学会有价值的数学，人人都能够运用所学知识解决生活中的实际问题。”学习就是为了应用，就是为了解决问题，数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。把数学知识与生活实际、社会实际联系起来，激发学生课后积极思考，达到学以致用的目的，有利于小学生巩固消化知识，也是数学学习的最终追求。例如，教学“分数的初步认识”时，教师是这样总结的：本节课，我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步理解，请同学们回答本节开始所提的问题。“爷爷吃了这个西瓜的一半，爸爸吃了爷爷的一半，小明吃了爸爸的一半。”你能用这节课所学的知识来回答吗？当学生回答：“爷爷吃了12，爸爸吃了14，小明吃了18。”教师再追问,这块西瓜还剩多少?谁吃得多?谁吃得少?为什么?这些知识等到下一节课我们再一起来研究个明白,同学们回去想一想,分一分,看谁最聪明。这样既引导学生把所学基本知识进行了温故知新、学思并重，又激起了学生课后进一步探索的热情，学生感到兴奋、欢乐、有趣。再如教学完了“长方形、正方形的面积计算”以后，结合所学知识的特点，留给学生一个实际测量，实地计算的实践性作业：同学们回家算一算你的房间面积，如果铺成边长为8分米的地板砖，铺满你的房间需要这样的地板砖多少块？然后到当地商店问一问这种规格地板砖的价格，装修你房间的地板需要多少钱？这样布置作业，就使学生体会到生活中处处有数学，既激发学生做作业的兴趣，又考查了他们解决实际问题的能力。

紧密联系生活实际和学生熟悉的生活经验，有利于他们理解和掌握抽象的数学知识，把数学知识与生活实际、生产劳动结合起来，使之达到学以致用的目的，认识到数学是一门实用科学，以此激发学生爱数学、学数学，主动地用数学。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2014年版）.北京师范大学出版社.

[2]王勇.浅谈小学数学教学的生活化.现代阅读.

[3]朱乐平．生活中的数学.浙江少年儿童出版社.

[4]柯惠泓.利用生活情境开展小学数学教学.教育教学论坛.