浅谈初中语文生态课堂

周红

【摘要】当代教育提倡素质教育，所以以前的教育方式已经过时，我们必须找出一种更适合现代教育的方法。在这种情况下，便产生了现在所谓的“生态教育”。在这种教育模式下，不再是教师单纯地教育学生，而是一种互助的模式，教师与学生相互理解，相互交流。笔者在此对生态课堂进行阐释，然后分析其产生的必然性，继而提出如何进行生态课堂教学。

【关键词】初中语文 生态课堂 教学

一、对生态课堂的阐释

生态课堂从生态学角度来说，就是指教师与学生在一定程度上达到的一种平衡。在这种平衡下，每一位学生包括教师都以自己特有的特点进行发展，相互之间，即互相约束，又相互帮助，共同取得进步。生态课堂是从生态学的角度进行的，在课堂中的每一个个体都是相互和谐的，从而达到一种很好的教学氛围。在这种氛围下，学生可以更快速的融入到课堂中，找到与自己相符合的方法进行学习，继而快速的掌握课堂上所传授的知识。在生态课堂上，不止教师是课堂的主体，学生同样是课堂的主人公，而这种主体意识，又可以使学生充分的单于进课堂中来。

二、初中语文生态课堂的特点

（一）生态课堂在教学方法上，要求的是学生自主的学习

在生态课堂上，学生才是课堂的主体，作为教师，要想方设法的提高学生的积极性。教师不要过多的对学生进行知识的传授，而应是引导学生主动的去发现知识，理解知识。在学生进行自主学习的时候，可以和同学进行讨论，在讨论的时候进一步理解所学的知识，同时加深印象，使其牢牢地掌握在脑子里。而且，由于知识是学生自主获得的，所以学生对知识的构造会知道的更多。

（二）在生态课堂中，学生和教师的地位是等同的

在生态课堂中，教师与学生都是教学的主体，同时所学的知识也是教学中主要的一部分。所以我们在上课的时候，就是要努力使这些部分相互配合，达到一定的平衡状态，这也是构建生态课堂的目的之一。在这种教学模式下，不再需要教师不停地讲课，而是需要学生自己的努力，学生不进是知识的接受者，也可以是知识的讲授者。教师可以让学生轮流到讲台上讲课，即讲出自己对新课的理解与感受。例如在学习宗璞的《紫藤罗瀑布》时，可以让学生各抒己见，说说在作者的笔下，紫藤罗被赋予了什么样的思想内涵？学生就会发表自己的想法：“紫藤罗在这里是一种人性化的象征”、“作者以花喻人，表现了人和花一样都会遭受各种各样的灾难”、“作者也希望人与花一样坚强，直面生命的苦难”……虽然这些说法并不完整，甚至还有错误，但它表明了学生是经过思考的，而不是单纯的听从老师的讲解。另外，在之后教师的引导下，学生找到正确的答案后，也会记得更劳。这种多向的教学方法更有利于学生的成长，也有利于生态课堂的建设。

三、生态课堂出现的必然性

社会不断在发展，我们不能以一层不变的教学方法去教育学生，而是应该与时俱进。根据社会的发展来看，实施生态课堂是必然的。在现在的课堂上，对于语文的学习很多学校、老师还停留在这样一中现状上：教师对所学的课文进行篇章上的整体分析，然后再一段段的解释给学生听。学生在这种教学模式下，并不能学会如何对文章进行鉴赏，他们从中学会的只是教师所教的文章的理解，并不能加入自己的见解。这也是为什么很多学生明明对教师所讲的内容滚瓜烂熟，却在考试中遇到的阅读理解无计可施，很多学生都只能得到很少的分数，甚至一分不得。虽然现代教育不再过分的追求分数，但学生的阅读无法得分，也反映出一个问题，即学生并不具备文章欣赏的能力。面对这种情况，我们不许对现存的教学体制进行改革，于是便产生了现在所说的生态教育。由此可见，生态課堂的出现是必然的，是适应整个社会的。作为教师，我们要在日常的教学中努力的渗入生态课堂的思想。

语文学科不同于别的学科的地方在于，语文可以体现出一个人的思想和其行为准则。当代以及近现代和古代的优秀文学作品之所以被人们所熟知、被人们记住就在于其所蕴含的独特的思想。而没有改革前的语文教学，采取的是一种填鸭式的教学。教师将自己的思想、自己对于一些文章、作品的理解强加在学生的大脑中，使学生失去了独立思考的能力。面对一些问题时，学生习惯性的去依赖老师，而不是独立思考。这种情况的出现，必然阻碍学生的身心发展，最终我们培养出来的就不是全方位发展的人才，而是没有独立思考能力的废材。鉴于语文的这种特殊性，我们必然要提出新的适合语文的这种特性的教学方法，这也是生态课堂产生的一种必然原因。

四、如何进行生态课堂的构建

作为初中的语文教师，我们在课堂上要做的就是给予学生充分的自由，让学生可以独立的进行思考，而不是完全的依赖教师的讲授。只有学生做到了独立的思考，才可以发散他们的思维，而不是使他们的思想被局限于一隅。

另外，在课堂上要始终保持一种良好的教学氛围，即在课堂上不要过分的严肃。因为严肃的氛围会让学生产生畏惧心理，从而不敢说出自己的看法与自己对课文的理解。作为教师，要让学生感受到轻松自在的氛围，让学生抒发自己的见解与感悟。在生态课堂上，教师不要忘了学生也是课堂的主体，我们要多多的带领学生意识到自己的主体地位，不要让学生觉得教师是课堂的主宰，学生要听从教师的讲解。一旦课堂出现这种教师为主宰的现象，即意味着生态课堂的失败，所以我们要竭力避免这种情况的出现。

最后，教师在上课之前要对教学精心设计教学方法，对学生提出一些值得思考的问题，让学生进行思考。只有学生在不断地思考，才能不断地开拓思维，最终才会长成有思想的人。作为教师，不应该将自己的东西直接交给学生，而是应该让学生通过一定的方法获得，并用自己的理解，融合成新的只属于自己的东西，这才是我们教学的目的所在。

总结：生态课堂的建立有助于学生的成才，作为教师，我们要不断的完善这种教学模式，将其应用到语文教学中来，不能将现成的东西直接交给学生，而是要培养学生独立思考、自主解决问题的能力。

【参考文献】

[1]谢振波.教学中的生态教育探讨[J].生物学教学，1990（03）.

[2]吴本庆，周君.生态课堂“三面镜子”伴左右[J].新课程学习：上，2011（06）