小学数学课堂小组合作学习研究

郑亚敏

摘要：在新课标理念的引导下，小组合作学习新模式已经普遍运用到小学数学课中，不过部分老师在运用该模式时，仍旧把握不准方向，导致教学效率不佳。基于此首先从构造良好的教学意境、学习目标确定、引导学生学会交流和沟通、科学评价学习这四个方面进行说明，在小学数学课上展开小组合作学习方式应当做好前期准备工作，然后从合理划分小组、布置任务到每个组员、老师在小组合作中起引导作用以及平衡自主学习和小组学习之间关系这四个方面，探讨了小学数学课堂上小组合作学习的方式，得出需要条理的展开小组合作学习才能够起到活跃课堂气氛，达到提高教学效率的目的。

关键词：小组合作 小学数学 课堂氛围

在小学数学课堂上实施小组合作学习模式，指的是老师在上小学数学课时，利用分组的形式来调动全班学生都加入到数学学习中的积极性，在此过程中，让小学生以小组组员的方式加入到探讨答案、课题研究当中去之后，再得出统一的、正确的答案。通过小组合作学习的方式，进而达成调动学生参与到小学数学学习中的积极性和主动性的目的。

一、小组合作学习方式在小学数学学习中的准备工作

在小学数学课上开展合作学习之前，一定要做好充分的准备工作，只有符合相关条件，才能够将赋有寓教于乐性、能动性的新教学模式有效的实行起来。

（一）构造良好的教学意境

在刚开始开展小组合作学习时，为了能够使学生积极的参与到小组合作学习中，将学生参与热情激发出来，老师应当利用一些条件创设出良好的学习意境。课堂上老师要讲授的是乘法运算，在老师讲课之前，为了调动学生的积极性，使其注意力集中，就以一个非常吸引人的童话故事或者实际生活中能够碰到且能吸引学生的事物来作为讲课的开始，讲述这些时将乘法运算运用其中，这样不但能够调动学生学习的兴趣，更能够利用所讲述的各种吸引力十足的故事、事情将良好的学习意境构造出来，使学生能够愉快的、主动的投入到课堂小组合作学习中去。

（二）学习目标确定

小组学习合作模式作为新型的教学模式在小学数学中运用，存在诸多缺点。小学生作为一个好动、没有自我管束能力的群体，在小组合作时，必然会呈现出个别学生偷懒的现象，因此为了杜绝这一现象的发生，在实行合作学习以前就应当告诉学生其学习目标和内容是什么，同时每个小组分配学习任务之后，要将任务分配到每个组员，使每个组员都有自己的任务，确定自己的学习目标。这样就会确保小学生都会投入到小组合作学习当中，在整个合作学习中表现出集体智慧的优越性。

（三）指引学生学会交流与沟通

小学生在小组合作学习中虽能够调动其主观能动性，不过由于其年龄较小，缺乏交流和沟通能力。这就要求老师在刚开始进行实施合作学习模式时，应当指导学生之间怎样开展交流和沟通，明白何为合作学习。在指导阶段，数学老师在开展乘法口诀教学时，指导学生之间将背诵口诀的方法分享给其他学生，并且在记得非常准确的学生中选出几位在上课时把自己背诵的方法讲述给全班同学。

（四）合理、科学的学习评价

无论是哪种学习方式，最后都应当检验学习成果，因此在开展小组合作学习之后，老师应当合理、科学的来评价其成果。老师应當规定学生在展开小组合作学习时，充分的把本身的想法表述出来，同时学生应当能够接受其他人所提出的良好意见。老师评价学习成果时，应当包含上述内容，不但要在学习过程中体现出来，而且也应将教学成效呈现出来。

二、小学数学课堂小组合作学习的方式

将小组合作学习方式应用在小学课堂上，能够使数学知识与生活实践紧密结合，然而这要求老师反复、持续的探讨和总结才能够达成。

（一）老师划分小组需合理

在小学数学课上展开小组合作学习时，老师划分小组时应当以本班级的性别比重、学习成绩高低、性格差别等为依据，来合理科学的进行划分，在划分小组时应当恰当的按着男女学生比重进行划分，小组内要体现出男生和女生之间的配合，此外在本班男生具有明显的性格差异性，因此在老师进行小组划分时，适当将沉默的男生和活泼好动的男生分到一个组中，这样做可以使活泼的学生带动沉默内向的男生，使他们之间展开交流和互动，分组后就能够确保该组的组员不管是在性别比例、性格差别、学习成绩区别、活跃思维度等方面尽可能的达到平衡。在将来进行小组内交流时，思维较为活跃和成绩较好的组员起到带动其他成员的作用，使他们能够在小组合作学习模式下一同进步，另外还可以通过该分配方法，来确保各小组实力均衡，使小组之间的竞争更具有有效性。

（二）老师合理设置问题

在小学数学课上展开小组合作学习时，老师为了确保小组内组员都能够兴致高昂的加入到交流、互动的学习中去，应当确定每组内的所有组员都有自己的任务，这时每个组员都有任务，就能够达到所有组员都能够负责任的完成小组任务的目的。例如在小学四年级学习直线、射线、线段时，将学生进行分组，全班30人，分为6个小组，每组5人，每小组进行小组讨论，根据讨论结果画出直线、射线，并分析出直线射线的相同点和不同点，在课堂前让同学心中大概了解到直线、射线、线段的概念。在课堂上教师拿出手电筒照射到黑板上，黑板上会出现一个亮点，此时教师给每个小组提出问题：灯泡与亮点之间可以看作什么？是线段吗？那么线段是什么？通过这样的提问，加强小组讨论的活跃程度，通过小组之间的讨论，学生之间相互讲述出自己的理解，最后由老师对各小组的答案进行总结。

（三）老师在小组学习中起到积极引导的作用

在小学数学课上展开小组合作学习时，老师具有明确的职责，即倾听不同小组之间所提出的问题，并且给予指导。例如，在小学学习平行知识时，老师给各小组若干只棍棒，让各小组讨论，使用两只棍棒，能够摆出几种形状。在小组讨论中，小组成员之间可能会产生分歧，此时教师应当主动引导，如给各小组提问，教室中黑板上下两边、左下边的线段是什么关系，以提问的方式，将小组的思维牵引到主题上。

（四）使小组学习和自主学习之间达到平衡

老师在小学数学课上展开小组合作学习时，应当使小组学习和自主学习达到平衡，这就要求老师要培育学生独立思索和处理问题的能力；另外还要使他们交流、沟通和互动能力得到培养。这体现在实际教学中应当是老师筛选一部分教学内容开展小组合作学习，并不是将全部内容都是以小组合作学习的方式展开。老师这时应当仔细筛选适合小组合作学习的内容，确保小组合作学习开展顺利的同时，又有助于学生独立思考能力的提升。

三、结语

小组合作学习在小学课上展开应用是一种新型的教学方式和理念。老师在实施该方式的过程中，应当准确把握本身的责任，仔细选择教学内容的同时，应当构建多样化的平台，使自主学习和小组学习进行有机的融合在一起。

参考文献：

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