浅谈低年级学生口语表达能力的训练

臧丽娟

摘要：《义务教育语文课程标准》（2011版）中对低年级的口语交际提出了明确的要求，口语交际的教学是低年级语文教学的一个重要环节，它是儿童进一步学习的基础，是为儿童有效地理解教学内容和进一步“写话”“作文”做的铺垫，重要性不言而喻。对于如何提高低年级学生口语表达能力，许多教育工作者进行了大量的探究，本文着重从表达训练的方面进行了探索，提出“让孩子说自己的话”“让孩子说准确、完整的话”“让孩子说生动、具体的话”三大方针，并在教学过程中进行实践，取得了初步的效果。

关键词：小学语文 口语教学 鼓励引导

“口语交际”涉及表达和理解两方面的问题，如何有效引导儿童表达，如何指导学生正确地理解，都是需要花费大量精力和时间研究的问题。本文仅就如何引导低年级学生进行口语表达提一点看法。口语交际中的“表达”用比较通俗的说法来讲，就是“说出来”，那么儿童口语交际对于“说”的目标是什么呢？笔者认为可以从“让孩子说自己的话”“让孩子说完整的话”“让孩子说具体的话”这三方面逐一进行训练。

一、让孩子说自己的话

在传统的语文课堂上，老师讲，学生听，似乎是理所当然的事；近几年，随着对语文教学方法的研究和发展，大多数教师都意识到了不能“一言堂”，要与学生互动，给学生说话、表达的机会。但是在实际教学过程中，这种互动的“引导性”过于明显，以至于学生虽然在课堂上说的不少，但却很少能真正地表达出自己的观点和想法，变成了老师话语的“复读机”和“传声筒”。如何让孩子能说自己想说的话呢？

首先，教师要允许孩子说得“肆无忌惮”一点。大多数教师之所以不敢让低年级学生自己说，是因为由于学生年龄较小，说的话往往比较简单、词不达意或者不完整，由于教师心中先入为主地输入了对学生的不信任，最终导致了孩子自然不敢轻易说自己想说的话的结果。只有教师能够放下这样的不信任和担心，真正地相信学生，学生才有可能说出自己心中真正的想法。比如在一年级“我们的画”的教学中，笔者在上课前就让学生提前画好自己的画，在开始上课的时候并没有做任何的导入性的讲解，而是简单直接地告诉学生，今天我们来给大家讲讲自己的画。由于画是同学们根据自己的想法所画的，而老师并没有刻意引导学生向哪个方向去说，比如，应该描绘生活的美好，应该赞美爸爸妈妈的辛苦……因而学生所说的大都是自己的真实想法，比如，画的是大肚子的爸爸，公主和王子在玩堆沙堡……

其次，教师要善于倾听，让孩子把话说完。善于倾听，是对说话者的尊重，同时，由于小孩子的表达并不完善，如果教师不耐心地聆听，往往便会曲解孩子的意思，忽略了孩子的真正意图。就像一个故事中说的，一个大人问孩子，如果你是驾驶员，但有一天飞机在飞行中突然没有燃料就要坠毁了，你会怎么做？孩子说“我要戴上降落伞跳伞”，如果故事只听到这里，大家一定会认为这是个自私的孩子，但孩子接下来说出了自己的打算：“我要独自取来燃料救大家”——原来这是一个有自我牺牲精神的孩子。由此可见让孩子把话说完，把孩子的话听完，对于提高他们的口语表达能力是非常重要的。

同时，教师心中要怀有对孩子的包容鼓励之心，善于发现孩子话中的亮点。仍以“我们的画”那节课来说，孩子的画可能是很抽象的，只有几个圆圈，几个点，但是教师不能因为画得简单，就不让孩子描述自己的画，因为孩子如果是用心去画的画，自然有他的出发点和相应的思考，所以不能因为“粗陋的表象”就否定其“可贵的内涵”。就像《小王子》中小王子装在盒子里的羊一样，孩子眼中的世界是与大人不同的，作为大人的我们，看到方形的盒子，谁能想到是小小的、可以在小星球上生长又不会吃太多草的羊呢？有时候你急于否定的孩子的简单、稚嫩，很可能是奇异的想象和可贵的童心。而低年级学生正是有一种要把自己奇异的想象通过可贵的童心表达出来的欲望，我们应该端正自己的对待态度，加以耐心地引导。

二、让孩子说准确、完整的话

有了“让孩子说自己的话”的基础，在课堂上，学生就有了表达的欲望，这个时候教师就要起到引导和规范的作用了——让孩子说完整的话。语言要准确地表情达意，在有了“意”的前提之后，就要注意表达的准确性、完整性了。人们在口语表达中，常常会犯的就是表达不完整、不准确的毛病，小孩子这样的问题更为突出。因此，教师在教学过程中，要有意识地引导学生，把话说准确，说完整。比如，问低年级的小同学：你发现春天有什么变化啊？他可能会说：绿了。这样的表达明显是不完整的，听起来没头没脑。这也就是教师在教学中需要解决的问题，而针对这样的问题，鼓励和引导是最恰当的方式。因为小学生之所以会这样，是因为不懂得表达的要点，如果直接批评，会影响他们表达的积极性，如果总是遭到打击，还可能因此产生表达的恐惧心理。所以，在遇到学生表达不准确、不完整的情况时，教师可以循循善诱，按步骤引导学生把正确的话说出来。比如上文的问题就可以接着问：是什么绿了？你在哪里看到的？那里还有什么？它们都有什么变化？最终，引导学生把春天变化的细节之处完整地说出来。

三、让孩子说具体、生动的话

在说得准确、完整的基础上，就要努力训练孩子说话具体、生动。这也是为写话和作文做进一步的准备。

1.从“具体”这方面来说。想要表达得具体，得先有对事物的详细了解，也就需要教师着力培养学生观察生活、体验生活的能力。教师要着力引导学生在认识一个事物时，不能只注重一个方面，而要注重细节，比如拿来一个苹果，不光要看它的形状、颜色、品尝它的味道，还要看它的皮是薄的还是厚的，摸上去是什么感觉，和其他的水果有什么不同……只有观察得细，了解得多，说的时候才会更加具体、全面。想要表达得具体，还要有一定的词汇储备，这需要教师在其他教学活动中着意引导学生积累，比如，表示颜色的词，表示形状的词，表示天气的词，表达心情的词等，只有有了足够的积累，才能使表达的内容更加具体。

2.从“生动”这方面来说。想要表达得生动，首先要有对生活真实的体验，真实是生动的基础，在充分体验到“真”的基础上，才能够生动起来，在某种程度上真就是生动的一种体现。比如，说柳枝绿了，运用拟人的手法说“柳枝吐翠”可能会更生动一些，但生活中一位妈妈是怎么说的呢？她说的是“柳枝暴青”了，如果学生在描述这件事的时候能够运用真实的生活语言，就是生动的体现。想要表达得生动，还要引导学生多阅读、多模仿，这有两个好处：其一，作为模仿对象的语言，往往是经过筛选的最佳表达方式和方法，对它的模仿本身就是一种口语表达的学习和积累，大有裨益。其二，阅读的同时也是间接经验的传递，对于自身经历并不丰富的小学生来说，能够让他们获得前所未有的生活体验，从而促进他们自身表达能力的提高。

綜上所述，提高低年级学生口语表达能力的方法，主要还在于让孩子能够说出想说的话，说真话，并享受说出生动、具体的话时所带来的美妙体验。只有让孩子爱上表达，他们才能主动表达，这是一种良性循环。