新课改下高中语文作业设计现状与创新

殷小凤

【摘要】高中语文作业个性化设计与实施，必须遵循语文学科特性，坚持“以人为本”的新课程理念。探讨与实践高中语文作业设计的原则、形式和内容以及实施策略，有利于尊重学生的作业主体地位，关照学生的个性；遵循共同基础，不断提高学生的语文素养；为学生提供自主、合作和探究的空间；促进学生全面发展和个性发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。

【关键词】语文作业 个性化 设计与实施 策略

我国的高中语文教育存在着诸多方面的问题，有关语文教学等方面的问题一直争议不断。其中语文作业中存在的问题就是一个很重要的争论点。作业不但反映了课堂教学效果，而且也与教学内容与目标有关。因此，语文作业设计的合理化直接关系到高中语文教育的整体水平与效果。

一、高中语文作业设计现状分析

（一）作业内容僵化

“审视高中语文作业的现状，固守其本，拘泥于教材、教参内容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步，严重脱离学生生活、科技发展与社会联系实际。”不少教师简单运用课后习题、教辅资料等，没有优化整合作业。作业重复训练，不仅浪费学生宝贵的时间，在一定程度上也挫伤了学生作业的积极性；作业应试痕迹严重，缺乏课内外、学科间融合，与生活脱节，忽视学生情感、价值观、创造力等的培养；作业内容缺乏弹性，学生严重两级分化。

（二）作业形式单一

高中语文作业形式单一，过于注重书面作业写的训练，忽视或淡化听、说、读训练；作业设计程式化现象严重，根据高考题型，作业被支离成固定的几个训练板块，如语文基础板块、阅读板块、综合实践板块、写作板块等。作业程式化设计严重束缚了学生思维，甚至导致学生思维僵化。

（三）作业功能不科学

新课改下不少高中语文教师对作业功能的认识仍然停留在传统层面，不能根据高中语文教学目标科学定位作业功能，作业缺乏二次设计，针对性不强，学生思维能力、实践能力缺乏。作业成为教师教学的补充与强化手段，忽视学生语文素养的培养与提升。

二、改革建议

针对语文作业设计中存在的问题，本文作者认为，首先，需要转变教育工作者的教育理念，务必使教学成果检验手段多样化，不再单一地将作业视为唯一手段；其次，作业内容的整合性和开放性需要被重视，强调作业完成过程中合作和实践等品质，关注学生的个性，注重作业形式的趣味性和创新性；最后，以作业多样化为指导方向，以提高学生语文水平为目的，来优化语文作业设计。

1作业设计的人文性、人性化与工具性的统一。作业设计应以人文性、人性化与工具性的统一为语文课程的基本特点和出发点。以往语文作业中注重体现和强调工具性，极少强调其人文性和人性化。不可否认，语文是负载文化的主要交际工具，而文化内涵是语文的固有根基。语文课程不是文化教材，没有系统传授文化知识的任务，但在语文教学过程中却能相应地反映出丰富的文化底蕴。

2.作业设计的创意性。传统的语文作业基本限于抄写和识记，显得枯燥而单调。以提高考试成绩、提高升学率为目的的语文教学模式，往往采取机械的手段，重复学习过的内容和知识，具有很强的针对性和目的性。不过，在《普通高中语文课程标准》中提出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就要求教育工作者在作业设计过程中应把握语言与思维的特点及其关系，改变以往单一、刻板的作业模式对学生思维造成的限制。从而设计出形式和内容多样化的作业，利于学生创造性思维的培养和文化素养的提高，激发学生的语文学习兴趣。

3. 开放性设计作业，体现语文的人文性。传的教学强调教学目标的同一性、学生学习方法的同一性和作业答案的唯一性，直接束缚了学生创新精神和创新能力的

发挥。因此，我们在作业的设计中，一是開放作业设计内容，紧扣教材所学，将社会生活、时事热点有机结合起来设计作业。如，想象型作业、资料检索型作业、课外阅读型作业、整合型作业等；二是开放作业设计形式，以有利于学生综合素质发展为前提，不断丰富作业设计的形式。如，文本型、诵读型、实践型、探究型等；三是开放作业设计思维，允许和倡导多元解读和个性化阅读理解，尽量设计些答案多元的题目，让学生思维在激烈的碰撞中产生创造的火花。

4. 生活化设计作业，培养学生人文精神。生活作为课堂教学的外延，也应该是作业的外延。因此，我们根据这一原理，精心设计了“社会调查”、“创新素质实践”、“我与环境”“校园精神与文明”等作业，让语文作业与学生的现实生活联系起来，把学生的目光引向课外，引向生活，引导学生关注社会热点，关注社区生活，关注社会现象，让学生学会观察，学会思考，学会关怀，从而促进学生心智的发展和人格的不断完善。

5. 创新作业评价，让每个学生都发展。激励是教学评价的主要功能之一，通过评价活动与结果，作用于评价对象。用发展的眼光，对学生的作业进行科学、全面的评价，不仅可以保护学生的学习积极性，而且能够激发学生的创造热情。因此，我们在作业评价方式上提倡多元评价，突出作业对学生成长的教育与发展功能。一是分层评价，鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业，就能得到充分肯定；二是主体多元，共同参与。采用学生自评、小组互评、教师总评等主体多元评价方式；三是多次评价，让人人体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得满意，但是每个学生都有共同的愿望和企求，那就是希望得到赞扬与鼓励。如果学生每次都得到的是失败与批评，自然会变得心灰意冷。为此，我们在研究中，采取了一次作业多次评价的方法，即在学生自评、互评、师评的基础上，学生针对错误作再次修改，由教师作再次评价，如果做得好，同样会得到鼓励和赞扬，从而不断增强学生学习的自信心和自主性。

总之，教师要在作业设计实践中不断探求作业设计的艺术，灵活而不教条，开放而不杂乱，长期而不短视，使作业成为高中生汲取语文知识、提升语文技能、开拓视野、丰富阅历的有效手段，为高中生终身学习奠定基础。