小学数学体验性学习的实践与研究

董夫奏

【摘要】 20世纪90年代末期我国教育开始针对体验性学习的理念和实践进行了研究，并在体育、英语等学科试点成功后于2001年正式被引入到课程改革中，对我国各个阶段的教学实践产生着重要影响. 本文就以体验性学习在小学数学教学中的实践作为研究课题，在简要分析传统小学数学教学模式存在问题的基础上，结合教学内容，对体验性教学的三个环节进行了探讨，最后对体验性学习在小学数学教学中的具体实践进行了分析，希望能够加强小学数学教学对体验性学习的重视，促进学生全面发展.

【关键词】 小学教育；小学数学；体验性学习

近年来，鉴于我国教育发展相对缓慢的现实，我国教育界的很多专家学者都开始关注国外先进的教学理念与教学模式，希望能够通过对这些先进理念和模式的学习借鉴，改善现阶段我国教育落后的现状. 体验性学习具体地说就是教师在参照学生原有生活和学习状况的前提下在教学实践中为课堂教学设置相应的情境，引导学生对自身在教学情境中相关知识的认识进行系统的梳理，进而对所学知识形成深刻的认识，再将这些知识反应用于生活中，解决现实生活中存在的问题.

一、当前小学数学课堂教学存在的问题

新课改提出的小学教育阶段的课程标准指出，当前的课堂教学应该从学生原有的学习生活习惯出发，让学生通过在情境模式中亲身经历数学问题的方式将抽象的数学理念转化为具体的教学情境，再通过对情境的理解对数学知识进行解释和应用，从而实现“数学生活化”.

首先，对体验性学习中的生活化问题存在误解. 新课标小学数学教学标准指出，教学要从学生学习生活的经验出发，而不是从学生的生活情境出发. 但是在对这一指导意见的实际执行中，学生具体的生活情境往往取代了生活经验而成为教学活动的重要组成部分. 例如在“分水果”这一简单的数学问题中，有些教师为了强调教学的生活化在教学中真实地分给学生苹果，不但没能真正地在教学中体现出分苹果的意义，还分散了学生的注意力，是一种错误的行为. 而对于这一问题正确的做法是根据学生分水果的经验，运用教学图片的方式引导学生对这一数学问题进行正确的认识，从而解决这一问题.

其次，对体验性学习中的体验存在误解. 现阶段我国的很多教师对体验认识不清，将体验教学等同于动手教学和游戏教学之类的教学方式，并在具体的教学实践中将大量的游戏引入课堂活动，虽然课堂游戏在一定程度上能够调动学生对于课堂学习的积极性，但并不是所有的课堂游戏都对课堂教学有着好的影响，一些游戏不但使课堂失去了传授知识的功能，还使学生对学习产生错误的认识，在课堂学习中养成了不良的学习习惯.

二、小学数学“体验性学习”教学模式的主要环节

我国现阶段实行的新课程改革将在实际教学中引入学生的生活体验作为重点内容，让学生在学习中将所学知识与生活实践相结合，从而进一步加深学生对于生活的感悟. 而对于小学阶段的数学教学来说体验性学习主要是指学生在数学学习时通过参与情景教学来获得对数学知识的感悟和掌握，从而在增加自身知识储备的基础上，完善自己的人格. 在这样的课改背景下，我国小学数学教师也遵循课改要求对体验性学习进行了长时间的探索，认为学生可以从教师设置的数学情境、相应的课堂实践操作、小组合作交流和具体的生活应用这四方面经历实际的教学体验过程. 同时我国小学数学教师经过对这四方面的深入研究，已经为小学数学的体验性学习的教学模式构建了基本框架，又根据框架将课堂教学细致地分为三个环节，希望教师在实际教学中能够依照这三个环节而行，发挥出体验性教学的最佳效果.

（一）第一环节——创设教学情境，形成对数学的初步感知

情境的创建是体验性学习课堂实践的关键因素，在促进数学理论知识与生活实际相融合的过程中发挥着重要的作用. 任何数学知识都来源于生活，是从具体生活中抽象出来的，具有一定的时代特征. 所以教师在教学中通过创建教学情境将数学知识还原于它产生的场景，化抽象为具体，既能增强学生对于抽象知识 接受和理解能力，也能在一定程度上唤起学生对于社会自然的生命情感体验，真正地培养学生适应社会的能力.

教学设计：在对“锐角与钝角”一课进行课堂教学时，教师可以通过多媒体设备向学生展示一张关于游乐园设施的图片，并以游乐园为主题构建教学情境，然后通过教学问答的方式将这一情境展现出来.

（二）第二环节——设置活动实践，感悟新的数学知识

学生在教学活动中通过自主探究和交流合作等方式对数学知识进行观察、猜测、推理、验证，进而完成对新的数学知识的探索和认识，实现对学习知识过程的真实体验，在掌握基本数学知识的基础上，提升自身发现问题和解决问题的能力. 这一环节是教学活动中最为关键的环节，反映了学生对知识进行逐层掌握的状况，即在独立思考的基础上与其他学生交换意见，再针对不同意见进行探讨，在此教学实践的过程中，学生独立学习的能力、思维创造的能力、主动学习的自觉性都将得到良好的培养.

教学设计：在对“位置与顺序——左右”一课进行课堂教学中，教师由拍手来引入左右手的概念，发散学生思维，让学生谈一谈他们平时是如何区分左右手的，进而正式地导入教学内容. 首先对左右知识进行简单的介绍，让学生对于左右的概念有初步的认识，然后设置具体的体验性教学活动，加深学生对左右的理解和感悟.

具体的教学活动设计如下：

设置相应的“听口令、做动作”教学活动，具体口令如下：右手摸左眼，左手摸右耳，抬左手，右手拍右腿，举右手，右手摸右耳……

首先由教师迅速地喊出口令，学生做出实际动作，在学生动作相对熟练后，再由教师对学生进行分组，每组分成3个人，一人喊口令，一人实际动作，一人对其动作进行监督检查，并且三人循环操作.

这样既让学生对左右有了深刻的认识，还增强了学生进行小组活动的协作能力，也在一定程度上锻炼了学生的观察能力和语言能力，对于促进学生的全面发展有着重要的作用. （三）第三环节——体验深刻化，反作用于生活实践

学生接受教育的最终目的是为了在将来运用所学知识获取理想的生活，因此所学知识必然要重新应用到社会实践中去，提升生活质量. 所以在小学数学的教学中教师应该引导学生积极运用所学知识解决生活中的问题. 这一环节体现了教学的根本目的，是课堂教学活动中最重要的组成部分之一，对于激发学生潜力、发展学生智能有着重要的作用，是实现高质量课堂教学的基础.

教学设计：在教学设计中引导学生运用数学知识解决生活中的问题可以是多方面的，如让学生在教师的帮助下对整个学校中戴近视眼镜的同学进行调查，并根据实际状况填涂教师在教学前准备的统计图；又如教师可以设置相应的买卖教学情境，将学生分为两个小组分别设定成买家和卖家，再对一些相关学习用品进行定价，让学生在课堂上模拟买卖场景，进而提高自己在现实生活中对于买卖的认识；教师还可以把粉刷涂料、栽种树木等生活问题引入到课堂教学中，让学生有计划地解决这些问题，提升学生对数学知识的实际运用能力. 下面则是解决生活问题的相关习题设计和某学生对统计家庭收支状况这一教学设计的执行成果.

具体习题设计：

问题一：学校花坛旁边栽种了12棵松树，每两棵之间相距2米，第3棵到第12棵之间相距多远？

问题二：学校小卖店12月20日的营业额是350元，估算一下它12月份的总营业额大约是多少？

问题三：我们班美术组的同学是5人，书法组的同学是美术组的3倍，书法组有多少人？

三、小学数学课堂运用体验式学习策略的实践

体验式学习的教学策略作为课堂教学实践实施过程中的一项重要内容，其性质的优劣和发展的状况对学生学习质量产生着直接的影响. 为此，本文在学生本位的教学理念的影响下，对这一策略在小学课堂中的实践状况进行了探索，总结了以下几点践行策略的建议，希望能对教学起到帮助.

（一）重视在教学中关注学生对于生活的体验

学生作为一个独立的个体具有完整的思想和精神，并且由于学生所处的生活环境存在差异，所以学生所具有的生活经验不同，看待问题的看法也相对迥异. 而教师在课堂教学中要充分尊重学生之间存在的差异，关注学生不同的生活体验，并在教学中根据这种体验创设相应的情境，增强教学的效果.

新的教学理论指出，当在教学中将生活经验与儿童所接受的科学文化知识相分离时，科学文化知识的教育不但不能促进学生发展，甚至还会对儿童思想的成长起到抑制作用，所以必须注重引导学生进行体验性学习. 尤其是对于基础教育阶段的学生来说，此阶段他们的思维发展处于初级期，特别需要依赖生活化场景教学和体验教学来加强他们对于知识的理解和掌握.

（二）关注生活问题，实施体验式教学

学生生活在具体的社会中必将受到社会的影响，也将遇到社会中各种各样的问题，所以教学必然要将理论知识与生活实践相结合，运用生活中的问题拓展学生对于知识的认识，激发出学生思维的火花，提高学生发现问题和解决问题的能力. 教师在教学中将现实生活中的问题作为体验性情境教学的主线，不仅能够激发学生解决问题的兴趣，还能使学生拓展思维方式，逐步建立起生活知识的框架，增强其社会生活方面的能力.

在上述教学方案中，教学都以生活中的问题作为情境设置的切入点，以真正贴近社会生活实际的问题引导教学，实现了学生对于知识的学习、理解、掌握和应用层面的统一，在其建构层面对所学知识进行了深化.

总 结

小学数学体验性学习的教学实践证明，体验性学习这一教学理念和模式应用到具体的课堂教学中对教学起到了科学的指导作用，因此教师在教学中应该遵循这一模式的要求，尊重学生的生活经验和个性差异，促进小学数学整体教学水平的提高.

【参考文献】

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[3]曾燕红.小学数学课堂“体验性学习”的实践[J].基础教育研究，2014（3）.