运用生活资源，构建精彩数学课堂

朱宏飞

【摘要】 生活中到处都隐藏着数学知识，数学知识广泛应用于生活. 本文拟从生活资源的引进、生活元素的利用和生活作业的设计等层面，对构建精彩、高效、有活力的小学数学课堂进行探析.

【关键词】 小学数学；生活味；创设策略

生活中到处都隐藏着数学知识，数学知识广泛应用于生活. 教师要善于挖掘生活资源，并科学合理运用生活资源，构建精彩的数学课堂. 从目前来看，小学数学课堂缺乏“生活味”，教师简单地从数学角度出发，教给学生数学知识、计算方式、解题策略，因而课堂教学实效不高. 基于此，本文拟结合小学数学课堂教学实例，深入分析如何运用生活资源，构建精彩、高效、有活力的数学课堂，全面促进学生发展.

一、引进生活资源，创设情境，激发学习兴趣

生活中有很多数学知识，教师可以引进生活资源，将生活资源与数学学习有机结合在一起，优化情境创设，激发学生学习兴趣. 在引进生活资源时，教师要对生活素材进行加工，思考以什么样的形式呈现给学生，让学生更好地了解生活中的数学，强化学生的学习兴趣. 例如：在学习小学数学“认识时间”这一课时，教师将生活资源引进数学课堂，创设情境，取得很好的教学效果. 时间，对于小学生而言，是一个非常抽象的概念，因为我们看不到时间，也摸不到时间. 因此，在数学教学过程中，为了将抽象的时间具体化、形象化，教师将生活实物资源引进课堂. 首先，教师利用竞猜谜语活动调动学生学习的兴趣，调节课堂学习氛围. 师：大家一起猜猜看. 我有一个好朋友，滴答滴答不停走. 叫我学习和休息，请你猜猜它是谁？学生联系自己的生活，根据谜语信息“滴答滴答”，很快回答出“闹钟”. 紧接着，教师拿出课前准备好的“大挂钟”，让学生直观认识“大挂钟”. 师：同学们，快来看一看这个大挂钟，你看到了什么？你认识它吗？此时，只见学生的眼睛瞪得大大的，认真地看着、思考着. “老师，比较长的这根叫作时针，我妈妈告诉我的.”一个非常响亮的声音说着. 师：非常棒. 我们一起来深入认识这位朋友吧. 利用实物生活资源，创设直观情境，这对于学生兴趣的激发是非常有帮助的.

二、利用生活元素，直观教学，降低学习难度

缺乏“生活味”是目前影响小学数学教学效果的原因之一. 小学生年龄小，其思维以直观、形象为主，过于枯燥、复杂的数学学习只会让学生产生畏难情绪，丧失学习的兴趣. 因此，教师必须有效利用生活元素，直观教学，问题引领，降低学习难度. 例如：在学习小学数学“角的初步认识”这一课时，教师利用生活中有角的物品，实施直观化教学，取得很好的教学效果. 师：今天，我们即将学习的内容是“角”，请大家快找一找，哪里有角呢？提前预习过的同学很快回答我们常用的三角板有角. 此时，另一名同学说红领巾有角. 教师再将提前准备好的大三角板、红领巾拿出来，让更多的学生直观认识角. 这样的教学贴合学生兴趣和学习方式，学生兴致很高. 紧接着，教师以教室的墙角为例，引出更多生活中的角. 教师与学生继续互动：同学们，我们知道生活中到处都有角，那你想了解角的什么方面的知识呢？有学生说“我想知道角的用途”，有学生说“我想知道如何画角”……在这个案例中，教师将生活元素搬进课堂，先引导学生找“角”，再展示实物，最后问题互动，逐层深入“角”的学习.

三、设计生活作业，拓展教学，培养应用能力

（一）设计生活调查作业，培养学生应用能力

作业是生活化教学拓展的一部分. 教师可以设计调查性作业，将生活与数学学习紧密联系起来，培养学生应用数学的能力. 在调查过程中，学生需要深入生活，融入社会，展开调查，从而促进自我提升. 例如：在学习小学数学“认识人民币”这一课时，教师设计小调查活动，取得很好的教学效果. 在学习完“元、角、分”知识后，为了深化学生对人民币的认识，教师设计深入小卖部的调查活动. 作业要求：学生需要去小卖部调查自己感兴趣的物品的价格，至少包含五样东西，如：一本作业本五毛钱，并按要求记录下来，再尽可能多地提出数学问题. 学生对这样的调查性作业很感兴趣，都能在毫无压力的情况下完成小调查活动. 在课堂展示上，有学生根据调查结果问“一支钢笔比一本作业本贵多少钱”，有学生问“一包麻辣比一颗糖贵多少钱”等等. 从学生的提问中来看，学生都已经深入生活中的小卖部去了解过价格，然后才能提出切合实际的问题. 由此可见，生活性的调查作业对于培养学生应用能力，强化数学认识具有重大作用.

（二）设计生活探究作业，培养学生应用能力

“学会探究，学会学习”，新课改也大力提倡探究性学习. 教师可以设计生活化的探究作业，让学生融入生活区探究、去发现，培养学生数学应用能力. 例如：在学习小学数学“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师设计生活探究活动，引导学生动手探究、计算，取得很好的教学效果. 作业：请同学们动手测量生活中的长方体或者正方体的表面积. 在这个作业中，学生首先需要寻找生活中的长方体或者正方体，然后再利用合适的方式计算它们的表面积. 在这个过程中，学生的主观能动性得到最大化发挥. 又如：在学习小学数学“比例的应用”这一课时，教师让学生去生活中寻找比例的应用实例，取得很好的教学效果. 本次探究作业的设计主要是让学生深入生活，寻找比例在生活中的应用，从而体会比例知识的实际运用，从而引出做题时用比例解决问题的关键所在. 总之，教师要善于运用生活资源，对生活资源进行精细加工，从而构建精彩的小学数学课堂. 教师要有一双生活中发现数学的“眼睛”，从而更好地利用生活资源，服务于数学课堂.