中等职校数学分层教学模式研究

罗香琴

【摘要】现阶段，我国中等职业院校招生的标准比较低，学生的成绩普遍比较差。中等职业院校学生的培养工作因为学生的成绩差，基础不扎实，数学成绩差等使得教学工作难以顺利开展，对学校的未来发展也有很大的限制。本文的主要目的在于对现阶段我国中等职业院校的教学工作中存在的若干困难做出分析，提出分层教学的思想。并对教学过程中对分层备课、对学生进行分组、分层授课、分层辅导、分层检验等方法做出阐述。分析研究在中等职业院校的数学课堂上，应该怎样去做到分层教学。

【关键词】中等职业学校 数学 分层教学

中等职业院校学生的培养工作因为学生的成绩差，基础不扎实，数学成绩差等使得教学工作难以顺利开展，对学校的未来发展也有很大的限制。与普通院校的教学模式相类似，现阶段我国中等职业学校的教学模式也与传统的教学模式如出一辙。在教学的过程中，中等职业院校的教学工作很难把教学工作的策略与学生的知识储备相匹配。在教学的工作中忽略了学生之间的个体差异，做不到因材施教，使得众多学生产生厌学情绪。伴随着入学时年的增长，中等职业院校的学生对于学习成绩的要求也越来越低，也慢慢成为老师眼中的差等生。这种现象在中等职业院校内是普遍存在的，对于中等院校的教育工作的开展形成了重大阻碍，也使得中等院校的老师在教学的过程中，对于学生的未来与中等职业院校的未来都感到迷茫。经过若干年的研究之后，本人从职业院校的学生的数学基础，个人差异以及个人能力的不同等方面进行分层教学的方法。在分层教学的实验过程中得到了良好的反响。接下来，本文将分享一下在分层教学过程中汲取的若干经验。

一、分组分层教学的课堂设计

在分层教学策略实施的过程中，老师作为教学的主导者需要在把握好过程的同时，兼顾开始和结尾。老师需要在备课的过程中，内容上要根据学生的实际情况来确定。在实际教学的过程中，也要根据不同成绩的学生进行不同方法的教学工作。老师在课堂教学设计的层面上需要花更多的心思与精力，需要根据教学大纲的要求来划分知识的结构层次等级。根据教学大纲中对教学目的、教学要求的不同，对学习内容作出明确区分。老师对于课本的教学知识点需要作出“了解”“理解”“掌握”“熟练掌握”四个等级的划分。

二、分组分层教学的习题设计

在中等职业院校课堂数学教学的过程中，每一个学生的成绩都各不一样。成绩好的学生与成绩差的学生之间好存在着一定的差距，所以老师在数学教的过程中，需要把同学进行小组划分。根据每个小组数学成绩的好与坏进行数学教学。让每一个学生的学习都能够获到一定的成效，不至于成绩好的更好，成绩差的更加差。在课堂之外，老师需要对课堂及课后练习做出层次划分。比如说，第一个等级就是以课后练习与例题相结合为主。第二个等级就是以课后练习与复习题结合为主。第三个等级就是以复习题为主。第四个等次就是复习题与选题练习为主。每个层次根据学生的学习情况不同老师做出合理安排。

三、分组分层教学的考核手段设计

试卷测试作为教学过程中作为主要的一种考察方式，在中等职业院校的教学过程中当然是必不可少的。考试是对学生学习情况最真实的反映。当然也能够提高学生的学习热情。在测试的安排以及老师题目设置的过程中，老师需要根据学生的实际情况，做出不一样的设置。比如说，在试卷测试的过程中可以设置A、B卷。A卷可以比较适合成绩好的学生填写，B卷则为成绩稍微差些的同学填写。这种情况下B卷的学生可以很容易考出高分，可以激励他们对数学的学习热情。对于A卷的同学来说想要考的高分就需要努力学习，有助于学生们更自主的学习知识。另外也可以将A卷都设置为都比较容易的考题，給所有的学生进行考试。一般情况下很多部分学生都是能够达到要求的合格成绩。接下来的B卷是对于想要得到更高分数的学生设置的，B卷难度更大，可以在A 卷分数的基础之上加分，促进学生们更有向上进去的动力。

总而言之，分层教学是一个比较有深度的教育方法的改革，不论是从思想上，还是从道德上对老师都是十足的考验。因为在教学改革的过程中，如果老师没有把握好尺度与教学策略，就很容易被学生认为是教学歧视。但是如果老师能够妥善处理教学中存在的差异问题，分层教学就能够给学生和中等职业院校的教学带来长足的利益。不仅能够使学生学习更扎实的知识，而且能够使学校的教学质量得到提升。老师对于学生的正确认识也能够保证教学质量的提升。

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