小学英语词汇的有效教学策略探究

高维雨

说到有效单词教学，凭着多年的教学经验和阅读的相关文献，我逐渐明白了有效单词教学应该从儿童的心理需要出发，以学生认知规律为指导，让学生全面地感知、理解单词，正确掌握单词的发音，灵活运用单词，用科学合理的方法来记忆单词。

1.音——发音

音，即单词的发音。作为拼音文字，首要的任务就是要掌握单词的发音。单词发音教学，教法不一，各有长短。我在汲取众家之长的基础上，渗入了自己的想法。第一，在单词教学中，我们可以将反复吟诵的内容编成儿歌、小诗，或具有强烈的节奏感的Chant等。现在，我们还可以有效地利用多媒体教学，使教学更加直观、可视，变无趣为有趣，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习效益，使教学更加生动有趣，既活跃了气氛，也丰富了内容。第二，还可以通过汉字“注音”的方法记忆单词，即利用汉英中的同音字注音的方法。这也是许多老师不愿意提及的内容，因为这种方法不规范，不利于学生的学习。而我认为，只要学生学得轻松、学得愉快、学到知识，就是最棒的，等学生记得大量的单词有了一定的基础以后，自然会更新到科学的记忆方法上去。所以我们不能避而不谈。没有一个人愿意固守那种“笨拙”的方法的，主要是适用，记忆是不能强加于人的，怎么能记得快就怎么记，这就叫因材施教。第三，同音词记忆法，即利用同音记单词声音的方法进行关联，由一个单词联想到另一个单词的读音的方法，如，to想too，there想their，I想eye，by想buy，for想four，here想hear，our想hour，no想know，pear想pair，right想write。第四，字母组合读音记忆法，也叫以旧促新法。即利用字母组合朗读单词的方法，例如，学习bed后，我可以让学生猜red读音，由right读light、night、bright，由lake读make、wake、take、cake。第五，利用汉语拼音中声母或韵母教学法学习单词读音的方法，如学习过汉语拼音字母声母b、d、f、g、j、k、1、m、p、r、s、t、ch、sh，韵母in、ing这些读音后，再教会它们在英汉中的发音。如，monung，English，basket，fast，dog等，老师可以利用汉语拼音引导学生再尝试朗读英语单词，不难发现，学生掌握得既快又准，受益颇丰。第六，复习巩固法。我们还可以利用早读、课间等许多课外活动让学生进行反复阅读，给学生更多的阅读空间。

2.形——书写

在掌握单词的读音之后，下面的任务就是默写，即单词的形，也即单词结构，也就是我经常和学生说的单词“长相”是什么，要想让学生默写单词，就要记住单词的外形，也就必须了解单词的最小单位——音素。而每个单词都是由音素构成的，从而产生了音节，构成了单词，形成了丰富多彩的语言。下面我就介绍两种较为简单的记忆方法，即读写法、以旧促新法。

（1）读写法，即利用汉语拼音字母与英语字母同音素法。学生在低年级学习汉语拼音后，再学习英语字母时就产生了一种干扰，从而影响了学习英语的进程。而我将这些不利因素变成有利因素，减少了记忆单位，减轻了学习负担，激发了学生的学习热情。如，dog中的d、g在汉语中的发音与英语字母的对应关系，basket中的b、a、s、k、e、t的英汉对应关系。只要我们能找到英汉对应关系，就能边读边写，快速默写是不难的。

（2）英语单词整体认读法，即以旧促新法。通过实践，我发现了英语字母组合的发音规律，于是我尝试化繁为简，化难为易，即让学生整体认读，先记住某个单词的读音，再识记其他词语，利用字母组合进行默写单词的方法。 读写法、整体认读法既可以排除字母颠倒错乱的干扰，也可以快速记忆单词结构，它减轻了学生的学习负担，让学生学得轻松、愉快，激发了学生的学习热情，由要我学到我要学。

3.单词的意义教学，即单词意义与理解

在单词教学中，我并不是孤立地去教学单词的，而是采用了语文教学中的组词造句法、谈话法，放手让学生说，让学生想说、敢说、敢写。刚开始的时候学生有点不适应，说得乱七八糟。但我并不着急，我还是采用化易为难的方法着手教学，我先让学生说两个词的词组，如说my（我的……）：myfather、my ruler、my rubber，这下学生来劲了，没完没了，说得既准确，又开心，既积极，又活跃。我深深地懂得，不是学生学不好，是我没有引导好，于是我采用了循序渐进的方法，先让学生组两个词的词组，有能力的还可以说三个词的，也可以说句子，力所能及，甚至可以说一个故事。这样我在班里打开了活跃学习英语的局面，能正确理解和运用单词，真正理解了单词的意义，学习效果非常明显。

英语的单词教学方法有很多，我坚信教学有法，而教无定法。只要一个教师心中装得下学生，容得下错误，想学生所想，急学生所急，再多的难题也会解决的。只要是对学生有利的，有利于学生学习的，都是最好的，教师要善于引导，而不是强加于人地教学，这就是人们常说的教学有法，教无定法。