激情引趣，优化物理课堂

范文静

【摘要】物理课堂教学是千变万化的，在教学过程应重视课堂的丰富性和趣味性，注重课堂创新与开发，充分发挥师生的能动性、积极性和创造性。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”因此，在物理教学中创设情境，培养兴趣，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。

【关键词】激情引趣 优化物理

一、创设情境，激情引趣

任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。

1.联系社会生活，创设问题情境

在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如：在学习物体浮沉的条件时，联系生活中煮水饺的情景，让学生回顾煮饺子的过程，讨论：为什么饺子刚下锅时是沉入水底的，但过了一段时间饺子都气鼓鼓的浮了起来，最终漂浮在水面上，它所受力的关系又是怎样的？这样利用学生熟悉的生活情景提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

2.通过读文章讲故事，创设问题情境

读文章讲故事，现象生动，感染力强，在课堂上用读文章讲故事的形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。如在“运动的描述”中有几个基本的概念———运动和静止的相对性、参照物的选取，我们可以讲一小故事：在二战时期，一名法国飞行员在高空中驾驶战斗机高速飞行时，突然觉得耳边有小虫在飞，一伸手抓过来看看，吓出一身冷汗，原来是一个敌人的子弹从他的身邊飞过。学生此时瞪大了眼睛，这位飞行员怎么这么伸手敏捷抓到高速飞行的子弹，这是为什么呢？再如，在学习动能时，给学生读这样一则新闻：《新民晚报》报道，沈阳开往上海的195次列车经过上海铁路分局管辖的沪宁线103K区段时，从列车左翼车窗飞出一只馒头，不偏不倚正好打在当班的职工的鼻子上，当场将其击昏。馒头真有这么大的威力吗？为什么此时的馒头能把人砸伤？教师通过运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教学中教师要选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言引导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱，使自己教得轻松，学生学得愉快。

3.运用生活经验创设问题情境

教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。教师要充分利用学生的这种好奇心和探究欲，通过一系列来源于生活的问题，创设探究情境，使学生已有经验在问题情境中产生矛盾，引发认知冲突，激发学生的探究热情。比如学习改变压强的方法时，老师可请一位学生将缝衣针用力穿过一块较硬的布，学生感到很困难，手也感到疼，此时老师拿出一只顶针提供给学生，让学生在顶针帮助下它，将缝衣针穿过硬布，有了顶针的帮助，学生感到容易多了，手也不感到疼了，同时产生了为什么两次手的感觉会明显不同的问题。再如用手提西瓜时，袋子比较勒手，在手上垫一块厚厚的纸壳感觉好多了。利用这些情景很自然地引出了课题。物理与生活联系紧密，生活中处处涉及物理，从物理在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习物理的重要性，又有助于学生利用所学的物理知识解决实际问题。

二、亲身体验，激情引趣

教师要创造条件让学生自己动手操作实验，从而激发学生学习物理的兴趣。例如在讲授气体压强和流速的关系时，让学生在课前每人准备一个漏斗，一个乒乓球。首先，让学生将漏斗口朝天，然后把乒乓球安然放进漏斗里，再将漏斗口朝下，手一松，乒乓球落下来，掉在了地上。实验之后，学生轻而易举就得出了结论：乒乓球由于受重力作用而落下。接下来，又做了一个实验：将漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指顶住，从漏斗的另一头吹气，同时移开手指，奇迹出现了：球在漏斗中漂浮起来了。面对此情此景，好多同学都欢呼起来，这到底是为什么呢？顷刻间，同学们学习知识的兴趣浓厚起来，有的反复实验，有的认真观察，有的自主讨论……最后同学们自己得出了结论：原来吹气时，乒乓球和漏斗壁之间的空气流速加快，压强减小，而乒乓球下面的空气压力相对来讲就大，于是乒乓球被托了起来。这样一方面加深了学生对物理规律的理解和认识，使他们体会到通过自己的双手对自然现象和实验结果发生影响，同时得到了成功的满足。

三、巧妙激疑，激情引趣

古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。求知欲往往是从疑问开始的，精心设计的问题可以激发学生求知欲。从而把“教”转化为“学，使学生真正成为教学过程中的主体。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。

总之，在物理教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设问题情境，采取各种教学手段，激发学生探究学习的兴趣。同时鼓励学生积极去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，让物理课堂更加充满生机与活力。

【参考文献】

王心.物理课堂举例之我见[J].广西物理 1996年02期