化学教学中的模块单元式教学实践探究

常学功

【摘要】为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才多样化的需求和学生对化学教育的不同期待，高中化学课程必须体现时代性、基础性和选择性，即要在义务教育的基础上，使学生的化学素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。无论是化学课程模块的确定，还是每一模块内容主题的确定，都以高中化学课程“三维目标”为依据来进行设计。高中化学要实现模块式教学，就有必要按模块式教学的基本组织形式，对现有的课程体系进行分析，在分析的基础上将具有同类功能的知识点或能力项进行整合，分化出同类型知识密集的一个个模块。

【关键词】化学教学 模块 组织形式 运用

一、模块教学提出的背景：

“模块”的概念是1976年由美国教授迈克尔·加扎尼加（MichaelGazzaniga）提出的。将模块理论运用于教学领域，对模块可理解为“为某课题（单元、分单元、课主题）而精心编制组装的一套供教学用的材料”，这套材料包括信息单、活动单、作业单、技能单、问题群、研究问题、学生评估及其它等材料。为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才多样化的需求和学生对化学教育的不同期待，高中化学课程必须体现时代性、基础性和选择性，即要在义务教育的基础上，使学生的化学素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。

高中教育必须遵循学科教育规律，同时也要遵循中学生的生理特点。高中学生随着身体的迅速发育，他们的自我意识逐渐觉醒，个性特征不断凸显，解决问题的能力的日渐提高。因而高中学生在心里和行为上表现出强烈的自主性。也就是说，在化学课堂上，他们完全有能力独立思考，独立作业，这为化学“模块单元教学”中给每个同学分配一定任务提供了保障。

二、化学课程模块与内容主题的关系

无论是化学课程模块的确定，还是每一模块内容主题的确定，都以高中化学课程“三维目标”为依据来进行设计。化学课程模块及其内容主题与高中化学课程目标关系如下图所示：

对于化学选修模块课程，按照课程模块对落实“进一步提高学生的科学素养”目标的作用，大体上可以将其划分为以下三种类型：

（1）侧重落实“知识与技能”目标的课程模块，主要有《物质结构与性质》、《化学反应原理》和《有机化学基础》。通过这些课程模块的学习，学生应该比较系统地掌握化学学科有关“物质”、“结构”和“反应”等方面的知识与技能。

（2）侧重落实“过程与方法”目标的课程模块，主要是《实验化学》。通过这一课程模块的学习，学生应该较为系统地掌握化学学科中的科学探究——实验探究的一般过程和基本方法，同时形成必要的实验技能。

（3）侧重落实“情感态度与价值观”目标的课程模块，主要有《化学与生活》、《化学与技术》。通过这些课程模块的学习，学生应该了解日常生活中常见物质的性质，了解化学在资源利用、材料制造和工农业生产中的具体应用，在STS的背景下，体会化学科学与技术进步和社会发展的相互关系和作用。所谓“侧重”，是就高中化学课程的整体结构而言的，是各个选修课程模块功能的一种相对分工，而不是说只有这一个或几个模块才能落实科学素养的某一个维度的目标；事实上，就具体的一个局部而言，每一个选修课程模块都对实现科学素养的三个维度目标有着重要的作用。

三、模块教学的组织形式及运用

在平时教学中，化学组每周安排了四次化学集体备课，以备教材、备学生、备课型为出发点，将集体备课的智慧运用到教学的各个环节。

下面是模块式教学的基本组织形式：

模块名称

模块目标（总体目标）

子（分）模块名称

子模块目标（可以理解为分单元目标）

小节课题名称（每次授课的题目）

课目标（每次授课的目标）

具体的教学活动（编写模块材料）

上述模式中，无论是模块目标、子模块目标还是课目标，都应有明确的知识目标、能力目标和思想目标，各目标要具体，可操作性强，明确规定学生在学习该模块后应学会哪些知识点，具备怎样的能力。运用模块式组织教学，在形式上有别于传统的教学模式。

高中化学要实现模块式教学，就有必要按模块式教学的基本组织形式，对现有的课程体系进行分析，在分析的基础上将具有同类功能的知识点或能力项进行整合，分化出同类型知识密集的一个个模块，各模块下根据需要可以设置一定数量的子模块，也可以不设。无论是哪一级的目标，都应是可以衡量的行为目标，且每个完整的行为目标都应由条件、行为、标准三要素组成。条件是指场地、制约因素、附属设施、材料、工具、设备等；行为是学生必须表现出的可以衡量的行为，由可操作性的行为动词构成；标准是指期望达到的数量和质量。

小节课题就是每一节的授课题目，课题下编排的内容是教学的核心。除了我们比较熟悉的目标、重点难点等之外，关键是要根据模块式教学的基本组织形式，精心编制一套模块材料，如信息单、活动单等。其中信息单也叫资料单，但其信息量不仅仅是书本知识，还应包含杂志、报纸、网络、新闻及其它参考书目上收集到的、经过教师精心遴选、汇总后单独成册的资料，这些材料主要是供学生掌握信息用。活动单就是活动指南，其实质就是一个便携式清单，即要求学生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去组织材料，例如让学生怎样去调查、撰写调查报告、小论文等，教师提供的让学生去完成的流程步骤就是一个活动单，它能给学生充分、自由的活动空间。作业单必须由教师亲自制定，必须以信息单为基础，使学生能在信息单中找到一些具体的材料，便于巩固知识，也便于学生将注意力集中在重点内容上。技能单在实验课程中比较常见，就是根据实习步骤制定出具体的任务、整个实验限定时间等，并对每一个步骤分配一定的分值，根据学生完成的情况予以赋分，在高中化学教学中可以借鉴。问题群就是对同类问题举一反三，让学生在练中学，在练中会。如教师讲解了同分异构体的书写方法（等效氢）后，列举大量的例题，让学生将同类问题反复练习。研究问题顾名思义，就是将某一难度较大的问题安排给学生（通常一个小组一个作业），迫使学生下去查阅大量的资料，寻找出解决问题的办法，作业交回时教师再和学生一起研究、探讨。我们不期望我们的学生能交回多么高水平的作业，关键是培养学生的一种能力，即研究问题、解决问题的能力。学生评估就是让学生评判教师的教学水平，因为教师教学水平的高低，学生最有发言权。教师可以设计一个评估表格，对教学环节由学生打分，其主要目的是便于教师自我评估，在教学过程中自我完善，就实质而言，这是一个反馈的问题。

尽管在新课改实验中存在着这样那样的误区，我们还在不停地探索，但毕竟教育改革是一项前无古人的事业，新课改是不可能一帆风顺的，是不可能一蹴而就的，它需要我们——坚守在教育一线的志士同仁共同去探讨和摸索，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们坚信“阳光就在风雨后” ！